Взаимосвязь социального интеллекта и эмпатии подростков — страница 7

  • Просмотров 1269
  • Скачиваний 13
  • Размер файла 34
    Кб

любое социально обусловленное свойство поддается целенаправленному формированию. Исходя из того, что эмпатия формируется и проявляется в ситуациях диалогического общения, когда ученик выступает не только как объект, но и как субъект взаимодействия. Эмпатия, как и всякое эмоциональное явление, поддается развитию. В онтогенезе ребенка выделены две последовательно развивающиеся формы эмпатии – сопереживание как

непосредственно импульсивная форма реагирования на неблагополучие другого и сочувствие – осознанный отклик на реальную жизненную ситуацию. Применение ролевых игр в качестве метода актуализации эмпатийных свойств личности в моделируемой педагогической деятельности должно удовлетворять следующим требованиям: 1. неопределенность условий игры, что предоставляет субъекту большую вариативность действий; 2. включение

субъекта в конфликтную ситуацию, «провоцирующую» сопереживание и помогающее поведение; 3. выбор и выполнение реальных завершенных действий; 4. создание возможности уточнения сведений, ввод дополнительных переменных ситуаций; 5. выполнение экспериментатором роли режиссера. Ролевая игра, имитирующая психолого-педагогичекую ситуацию, требующая проявления педагогической эмпатии, может служить действенным средством ее развития

при следующих условиях: А) если ролевая игра своим содержанием и организационно-методическим обеспечением создает предпосылки эмпатийного поведения; б) если ведущий владеет умениями педагога-режиссера, вызывает переживание чувств играемой роли; в) если ведущий осуществляет контроль этих чувств путем наблюдения поведения участников игры [25; 85]. Развитие социального интеллекта личности рядом авторов (Л.И.Анцыферова,

А.А.Бодалев, Я.Л.Коломинский, А.Л.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский) понимается как самодвижение в системе отношений с другими людьми и является необходимым условием существования самой личности Специфика данного подхода к изучению личности заключается в проблеме взаимосвязи коммуникативной и познавательной активности, являющихся основными компонентами социального интеллекта. Основываясь на концепции А.В.Петровского и его

подхода к развитию личности выделяют два подхода к развитию социального интеллекта учащихся юношеского возраста. Первый подход - собственно психологический, который заключается в понятии развивающейся личности. В рамках этого подхода естественно предположить, что в пределах одного и того же возраста различные по типу деятельности не даны изначально личности в тот или иной период, а активно выбраны ею в группах,