Взаимосвязь развития абстрактного мышления и речи младших школьников — страница 9

  • Просмотров 1508
  • Скачиваний 26
  • Размер файла 39
    Кб

непосредственно действующим объектом. Л.С. Выготский считает, что нельзя не признать решающего и исключительного значения процесса внутренней речи для развития мышления. Внутренняя речь развивается путём накопления длительных функциональных и структурных изменений, она ответвляется от внешней речи ребёнка вместе с дифференцированием социальной и эгоцентрической функций речи, речевая структура становится основной

структурой его мышления. Развитие мышления зависит от речи, от средств мышления и от социально-культурного опыта ребёнка. Мышление развивается в зависимости от овладения социальными средствами мышления, то есть в зависимости от речи. Л.М. Фридман выделила этапы развития внутреннего плана действий, или действий в уме: Дети не способны действовать в уме. Они способны лишь к непосредственным предметным преобразованиям ситуации.

Дети решают задачи только во внешнем плане, во внутреннем они лишь репродуцируют готовые решения. Они не могут соотнести частную и общую цели. Задача решается манипуляцией представлениями предметов. Репродукция во внутреннем плане действия, проделанного во внешнем плане, совершается почти без ошибок. Дети с трудом удерживают первоначальную задачу. Дети строят план решения задачи только при опоре на предварительную

манипуляцию. Скрытый период действий стабилизируется. Действия систематичны, саморегулируемы развёрнутой программой, строго соотнесены с задачами и во всех случаях детерминированы ими. Л.С. Выготский делит все традиционные методы исследования понятий на две основные группы. С помощью методов первой группы исследуют уже готовые, образовавшиеся понятия, словесно определяя их содержание. Но эти методы не затрагивают, динамику

процесса, его развитие. Также не учитываются чувственные переживания при восприятии материала. Самое существенное для понятия – отношение к действительности – остаётся при этом неизученным. Вторая группа методов – это методы исследования абстракции, которые пытаются преодолеть недостатки словесного метода определения и которые пытаются изучить психологические функции и процессы, лежащие в основе процесса образования

понятий, в основе переработки того наглядного опыта, из которого рождается понятие. Недостатком второй группы методов является то, что они подставляют на место сложного синтетического процесса элементарный процесс и игнорируют роль слова, роль знака в процессе образования понятий. Именно поэтому была создана методика, которая попыталась адекватно отобразить процесс образования понятий, включающий в себя материал, на основе