Взаимосвязь развития абстрактного мышления и речи младших школьников — страница 8

  • Просмотров 1511
  • Скачиваний 26
  • Размер файла 39
    Кб

сформировано какое-либо действие, не может служить показателем стадии развития его мышления. Диагностика развития мышления должна производиться на новых для ребенка действиях в процессе их формирования. П.П. Блонский пишет, что мышление младшего школьника имеет установку на истину. Лгущий школьник переживает чувство двойственности, чему способствуют три обстоятельства: имеющийся у ребёнка некоторый практический

технический опыт: он уже знаком с сопротивлением материи, трудной работы и в основном с техническими возможностями современного человечества, поэтому он разграничивает возможное от невозможного и отрицает действительность невозможного; расширение его социального общения: он приходит в соприкосновение и в столкновение с различными утверждениями и ставится в необходимость выбора между ними; этот выбор производится в пользу

более достоверного; обучение: в школе от него требуют правильных высказываний. Чувствительное и противоречивое мышление младшего школьника становится в процессе обучения доказующим, дискурсивным, проверяющим. Мышление младшего школьника отличается слабой связанностью мыслей, поэтому он плохо разбирается в отношениях между мыслями. 2.2. Условия развития абстрактного мышления младших школьников Одной из важных задач

начальной школы является развитие абстрактного или словесно-логического мышления учащихся. Развивать абстрактное мышление – значит развивать умение осуществлять мыслительные операции, оперировать понятиями, правильно формулировать их определения, выражать суждения, строить умозаключения. Согласно исследованиям многих учёных, развитие мышления тесно связано с речью. По мнению П.П. Блонского, может быть речь без мышления,

но не может быть мышления без речи. Мышление и речь имеют генетически один и тот же корень – действие, практическую деятельность. Л.С. Выготский говорит, что основой факт, с которым мы сталкиваемся при генетическом рассмотрении мышления и речи, состоит в том, что отношения между этими процессами являются не постоянными, неизменными на всём протяжении развития величинами, а величинами переменными. Отношения между мышлением и

речью изменяются в процессе развития и в своём количественном и в качественном значении. В тех случаях, когда наблюдается отставание речи или мышления, их взаимодействие быстро восстанавливает равновесие. Благодаря речи, по мнению А. Валлон, объектом мысли становится не только то, что навязывается восприятием, но возникает возможность оперировать представлениями вещей, вызывать их в памяти, сопоставляя друг с другом и с