Вопросы овладения родным и неродным языком в онтогенезе в профессиональной подготовке учителя — страница 7

  • Просмотров 476
  • Скачиваний 14
  • Размер файла 22
    Кб

средств языка с точки зрения достижения необходимого результата. Именно противоречивость языковой системы определяет возникновение интереса ребенка к условиям употребления языковых знаков в различных языковых ситуациях. Это стимулирует развитие метаязыковой деятельности и способствует саморазвитию речи. Следует подчеркнуть, что именно в контексте проблемы саморазвития детской речи вопрос о метаязыковой деятельности

ребенка приобретает особое значение, однако до сих пор эти особенности высказываний детей остаются малоизученными. Целесообразно обратить внимание студентов на следующие моменты анализа металингвистической деятельности детей: 1) следует устанавливать соотношение языковой системы и языковой нормы в речевом поведении детей; показывать действие закона экономии языковых средств, а также закона аналогии в ходе выбора ребенком

языковых средств в различных коммуникативных условиях; 3) выяснять, какими именно единицами языка ребенок овладевает в процессе когнитивного развития, и какими — в условиях коммуникации; 4) уточнять характерные для детей различных возрастных групп стратегии приведения в соответствие плана содержания (означаемого) и плана выражения (означающего); 5) рассматривать специфику метаязыковой деятельности ребенка в пределах каждого

уровня языковой системы; 6) анализировать особенности осознания ребенком не только языковых единиц, но и их отношений. Лишь получив ответы на поставленные вопросы, педагог сумеет определить общие закономерности и индивидуальные особенности освоения языка в онтогенезе, наметить пути эффективного воздействия на речевое и лингвистическое развитие детей. И, наконец, в рамках каждого компонента языковой способности студенты

устанавливают возможные соответствия между онтогенезом и филогенезом языковой способности. Например, в истории русского языка появление открытых слогов предшествовало появлению закрытых слогов (аналогично — в процессе овладения детьми слогоделением) и др. Эти и другие параллели позволяют студентам осознать связь развития языковой способности с развитием мышления, проследить взаимосвязь структуры языка и структуры

мышления. Процесс становления каждого компонента языковой способности рассматривается с разных позиций. Они таковы: особенности овладения русским (родным) языком; особенности овладения русским (неродным) языком; порождение и восприятие речи как основные виды речевой деятельности; универсальные (общие, возрастные) и индивидуальные стратегии овладения языком, с одной стороны, и стратегии речевого поведения, — с другой;