Видеоматериалы на уроках «Речеведения» — страница 6

  • Просмотров 751
  • Скачиваний 23
  • Размер файла 22
    Кб

жестах? Целесообразны ли они, помогают ли передать содержание выступления, отношение докладчика к сообщаемому? Как реагирует на сообщение аудитория, в чем это выражается? Соответствует ли поведение говорящего реакции слушателей? Как реагирует выступающий на поведение слушателей? В чем это выражается? Правильна ли его реакция? Каждая группа вопросов задается перед просмотром конкретного видеофрагмента. Для фиксации внимания

учащихся используются стоп-кадры (при необходимости просмотр повторяется). После анализа просмотренного материала ставится вопрос, требующий развернутого, мотивированного ответа на основе полученных знаний и творческого осмысления ситуации: какие приемы установления контакта с аудиторией докладчиком вы находите наиболее удачными, целесообразными в данной ситуации, какие бы хотели использовать сами? На этапе тренировки

для обучения «чтению» по лицам применялся обоснованный в психологии общения прием концентрации внимания на тех сторонах неречевого поведения слушателей, которые существенны для ориентировки докладчика в аудитории. Видеофрагменты помогают фиксировать внимание на лице слушателя, группе лиц, отдельных жестах, движениях слушателей во время доклада. В ряду сигналов, исходящих от слушателей, школьники учатся выделять

коммуникативно значимые, приходят к выводу, что мимика и жесты, т.е. неречевые формы общения, становятся таковыми тогда, когда экспрессия поведения выполняет коммуникативную функцию. На этом этапе перед просмотром видеофрагмента ставятся следующие вопросы: какова реакция слушателей? По каким внешним признакам вы определи это? Что можно «прочесть» на лицах (лице)этих (этого) учеников (ученика)? На основании чего вы делаете вывод?

Какую функцию выполняет мимика, жест? Почему их называют неречевыми средствами общения? Какие из сигналов, поступающих от слушателей, вы считаете значимыми? Применение видеозаписи на этапе анализа сделанных выступлений позволяет выступающему увидеть себя со стороны, оценить результат своего труда с точки зрения соответствия замыслу, сопоставить свою оценку с оценкой товарищей. Самоанализ воспитывает критическое отношение

к себе, своей речи. Возвращаясь к видеозаписи выступления товарища, школьники учатся осуществлять комплексный анализ доклада по предложенной схеме или продолжают тренироваться в аспектном его анализе, если конкретные задания делаются отдельными группами учащихся. Так, доклад может оцениваться по одному из параметров: умению установить контакт с аудиторией или умению включить в доклад иллюстративный материал, средства