Сущность и специфика формирования музыкально-информационной культуры подростков в учреждениях до — страница 4

формированием самосознания, с планами будущей жизни. Рассматривая подростковый возраст как самый неустойчивый и изменчивый период в жизни ребёнка, Л.С. Выготский в своем исследовании выделил два основополагающих новообразования этого периода: развитие рефлексии и на её основе – самосознания. Развитие рефлексии и самосознания, считал учёный, в огромной степени зависит от культурного содержания окружающей подростка среды [4].

Роль среды в развитии личности подростка подчёркивалась и в исследованиях Э. Эриксона. Рассматривая подростковый возраст как наиболее важный и трудный период в жизни человека, учёный подчёркивал, что психическое формирование целостной личности зависит не только от физического созревания, но и от духовно-нравственной атмосферы общества, в которой ребёнок живет и развивается. Исследования учёного значительно углубили

понимание роли среды в развитии подростка. Таким образом, на основании анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования мы можем сделать вывод о том, что подростковый возраст является качественно новым этапом в жизни ребёнка, в развитии его музыкально-эстетической культуры. Данный возрастной период определяется учёными как сложный, переходный, критический: в поведении подростка появляется повышенная

раздражительность, эмоциональная неуравновешенность, тревожность. В этом возрасте у подростка происходит смена ценностных ориентации, в том числе и музыкально-эстетических, изменение отношения к миру и самому себе. Развивая положение о «кризисе» переходного возраста Л.С. Выготский выделил и ряд положительных моментов, появление которых поднимает личность на более высокую стадию развития. Важнейшими новообразованиями этого

периода являются развитие рефлексии и самосознания, открытие «Я» и осознание своей индивидуальности. ассмотрев специфические особенности развития учащихся подросткового возраста, перейдём к выявлению основных компонентов музыкально-информационной культуры подростков. С учётом специфики музыкально-информационной культуры подростка, выделим ее следующий компонентный состав: музыкальные чувства, эмоции, мышление, память

определяются через интегративный компонент – «музыкально-информационное восприятие»; музыкальные интересы, склонности, убеждения, потребности определяются через интегративный компонент - «музыкально-творческую активность»; музыкальные знания, умения, навыки, привычки определяются через «музыкальный опыт»; Поскольку формирование музыкально-информационной культуры подростка в учреждениях дополнительного образования