Способности к педагогической деятельности — страница 11

  • Просмотров 20004
  • Скачиваний 817
  • Размер файла 30
    Кб

особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима обоим. Это способность к педагогическому общению. В. А. Кан-Калик , который много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется

главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика.[5,6,7,8]   Ряд авторов, такие как А. К. Маркова и Л. М. Митина , выделяют следующие психологические качества самого учителя, важные для его педагогической деятельности. Перечислим их.   Педагогическая эрудиция - запас современных знаний, которые учитель гибко применяет при решении педагогических задач.   Педагогическое целеполагание -

потребность учителя в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации. "Педагогическое целеполагание - это способность учителя сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения учениками" .   В ходе анализа педагогических ситуаций развертывается и педагогическое мышление как процесс выявления им внешне незаданных, скрытых свойств

педагогической деятельности в ходе сравнения и классификации ситуаций, обнаружения в них причинно-следственных связей.[8,9]   Особый интерес здесь представляет практическое педагогическое мышление. Это анализ конкретных ситуаций с использованием теоретических закономерностей и принятия на основе этого педагогического решения. "Практическое мышление - это всегда подготовка к преобразованию деятельности, направленном на

внесение в нее изменений. Практическое мышление осуществляется обычно в условиях дефицита времени, имеет ограниченные возможности для проверки предположений" . вариантом практического педагогического мышления является диагностическое мышление учителя - анализ отдельных черт ребенка и связывание их воедино с учетом прогнозирования развития личности.   Для анализа мышления учителя важно сопоставить два его вида:

аналитическое дискурсивное, развернутое во времени, имеющие выраженные этапы, а также интуитивное мышление, которое характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.   Педагогическая интуиция - это "быстрое, одномерное принятие учителем педагогического решения с учетом предвидения дальнейшего развития ситуации без развернутого осознанного анализа" . Если учитель на