Способности и одаренность в младшем школьном возрасте — страница 8

  • Просмотров 6126
  • Скачиваний 435
  • Размер файла 77
    Кб

через функционирование стратегий планирования и решения проблем. В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты: 1.   биофизиологические, анатомо-физиологические задатки; 2.   сенсорно-перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью; 3.   интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы; 4.  

эмоционально-волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание; 5.   высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.[20] А. М. Матюшкин, опираясь на работы многих исследователей (Н. С. Лейтес, В. М. Теплов, В. А. Крутецкий, Е. И. Игнатьев, Э. А. Голубева, В. М. Русалов, И. В. Равич-Щербо, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, А. В. Брушлинский, Т. В.

Кудрявцев, Дж. Берлайн, Я. А. Понамарев и многие другие ), выдвинул следующую синтетическую структуру творческой одаренности, включая в нее : 1)  доминирующую роль познавательной мотивации; 2)  исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы; 3)  возможности достижения оригинальных решений; 4)  возможности прогнозирования и предвосхищения; 5)  способности к

созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки.[17] При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования "творческого человека". С этим полностью соглашается В. А. Моляко. Его исследования также позволили ему

выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие: ¨  задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов; ¨  интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов; ¨  любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и

поиску проблем; ¨  быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов; ¨  склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора; ¨  проявление общего интеллекта - схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий; ¨  эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на