Способности и одаренность в младшем школьном возрасте — страница 10

  • Просмотров 6108
  • Скачиваний 435
  • Размер файла 77
    Кб

задачи; ¨  поиску и конструированию решений; ¨  прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез. Динамику (скоростные показатели) решений и творческой деятельности в целом наиболее исчерпывающе будут определять следующие основные типы: ¨  медленный; ¨  быстрый; ¨  сверхбыстрый. Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым

успехам, и здесь уместно выделить три условия: I.    желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть); II. достичь результата высшего класса; III.реализовать сверхзадачу (программу-максимум) - на грани фантастики. В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа: ¨  вдохновенный (иногда эйфорический); ¨  уверенный; ¨  сомневающийся. Таким

образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности - научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных

доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности. [16] Беда в том, что современная психологическая наука аналитична. За задатками - анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями, отвечающими узкому кругу требований конкретной деятельности не видно реального - действующего человека. В связи с этим я хочу обратиться к работам В. В. Клименко.

По его словам задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором - проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется (или не осуществляется - просто сохраняется)

превращение их в факт сознания.[9] Таким образом, потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека существуют мышцы, которые могут шевелить