Списывание как один из основных видов упражнений при обучении орфографии

СОДЕРЖАНИЕ TOC o "1-3" ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... PAGEREF _Toc39121814 h 3 ГЛАВА 1. ЛИНГВО-МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ГРАМОТНОМУ ПИСЬМУ..... PAGEREF _Toc39121815 h 8 §1. О ведущем принципе русского письма................................................ PAGEREF _Toc39121816 h 8 §2. Психолого-физиологические основы обучения списыванию............ PAGEREF _Toc39121817 h 15 §3. Взгляды методистов на роль и место списывания в

работе по орфографии. PAGEREF _Toc39121818 h 26 ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СПИСЫВАНИЮ ПЕРВОКЛАССНИКОВ PAGEREF _Toc39121819 h 37 § 1 Анализ традиционной методики обучения списыванию................... PAGEREF _Toc39121820 h 37 § 2 Описание методики списывания, предложенной М.С. Соловейчик.. PAGEREF _Toc39121821 h 43 ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ...................... PAGEREF _Toc39121822 h 50 § 1. Констатирующий эксперимент.......................................................... PAGEREF _Toc39121823 h 50 § 2. Содержание и

организация опытной работы................................... PAGEREF _Toc39121824 h 52 § 3. Анализ полученных результатов...................................................... PAGEREF _Toc39121825 h 63 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................. PAGEREF _Toc39121826 h 66 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ...................................... PAGEREF _Toc39121827 h 68 ВВЕДЕНИЕ Главное в работе учителя в начальной школе – научить детей учиться, развивать их речь, ум, воображение и т.д. Существующий до недавнего

времени подход к организации обучения в начальной школе, а именно одинаковость и стандартность методов и приемов, жесткость предписаний и различных инструкций – всё это привело к тому, что из школы уходило творческое начало в деятельности как учителя, так и учащихся. Под влиянием Министерства просвещения, различных конференций учителей, а также средств массовой информации, пропагандирующих учителей-новаторов, их находки,

педагогический опыт, активные методы и приемы обучения, различные формы применения педагогики сотрудничества, в коллективах школ стало формироваться новое педагогическое мышление, новые подходы к работе с детьми, при которых в центре внимания всей деятельности учителя, классного коллектива стал конкретный ученик с его способностями и возможностями развития. Однако, несмотря на это, уровень подготовки детей, в частности