Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов — страница 9

  • Просмотров 4434
  • Скачиваний 299
  • Размер файла 24
    Кб

учащихся, об их активной позиции; ü участники общения чувствуют себя в безопасности от критики, преследования за ошибки и наказания; ü использование языкового материала подчиняется задаче индивидуального речевого замысла; ü языковой материал соответствует речемыслительным возможностям говорящего; ü отношения строятся на безоценочности, некритичности и «эмпатийности» (сопереживании и понимании переживаний

других); ü учебной нормой считаются отдельные нарушения языковых правил (errors) и случайные ошибки (mistakes). Отметим, что речевые ошибки в условиях коммуникации не только возможны, но и нормальны. Разговорная грамматика (spoken grammar) допускает определенные отклонения от грамматики письменной речи. В ней наблюдаются эллиптические конструкции, односоставные предложения без подлежащего, неоконченные фразы, неуверенность и колебания,

оговорки и др. Особенности разговорной грамматики важно учитывать в условиях коммуникативно-ориентированного обучения. При гуманистическом подходе к обучению исчезают характерные для учебного процесса познавательные барьеры, снижающие мотивацию учащихся, побуждающие их к раздражительности и даже грубости, вынуждающие переключать внимание на другие, более благополучные и «безопасные» виды деятельности и «выпадать» из

учебного процесса. Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на уроке. «Типичным заблуждением в понимании сущности центрированного на ученике обучения является мнение отдельных учителей о том, что «важно держать ученика в центре внимания учителя». Ошибочность данной

интерпретации в том, что такое обучение фактически центрировано на учителе, а не на ученике. Ученик становится центром познавательной активности, если выполняет на уроке самостоятельные задания индивидуально, в парах или малых группах. Цель, мотив, содержание и способ работы принадлежат ученику. Обучение на уроке превращается в учение». [8; 13] В целом коммуникативный метод обучения говорению как виду речевой деятельности и

средству общения включает в себя пять принципов: принцип речевой направленности; принцип индивидуализации при ведущей роли личностного аспекта; принцип функциональности; принципа ситуативности; принцип новизны. Целью обучения иностранным языкам является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Язык - элемент культуры, он функционирует в рамках