Специфика преподавания иностранного языка и метод проектов — страница 8

  • Просмотров 5164
  • Скачиваний 301
  • Размер файла 24
    Кб

Пассова представляет деятельностный тип обучения иностранным языкам. Вопросам коммуникативного обучения отводится значительное место в периодических изданиях, посвященных преподаванию иностранных языков. Так в журнале «Иностранные языки в школе» №4 за 2000 г. Содержится статья Р.П. Мильруда, посвященная современным принципам коммуникативного обучения иностранным языкам, где автор подчеркивает: «Коммуникативное обучение

иностранным языкам представляет собой преподавание, организованное на основе заданий коммуникативного характера. Коммуникативно-ориентированное обучение имеет целью научить иноязычной коммуникации, используя все необходимые для этого (не обязательно только коммуникативные) задания и приемы». [8; 9] Мильруд формирует следующие принципиальные положения по коммуникативно-ориентированному обучению иностранным языкам: 1.

Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам осуществляется через «деятельностные задания» (activities). Они реализуются с помощью методических приемов (techniques) и создают упражнения (exercises). 2. Деятельностные задания для коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам строятся на основе игрового, имитационного и свободного общения. 3. Деятельностная сущность

коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в положении «здесь и теперь» («here and now»). Данная формулировка была впервые предложена Ф. Перлзом в так называемой гентальт-терапии. Положение «здесь и теперь» осуществляется, если на уроке: -         создаются условия для речемыслительного творчества учащихся; -         процесс иноязычного речемышления осуществляется

непосредственно в момент развития речевой ситуации; -         иноязычное общение представляет собой спонтанный опыт. Принципиальное положение - Деятельностная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению. При таком подходе создаются положительные условия для активного и свободного развития личности в деятельности. В

общем виде эти условия сводятся к следующему: ü учащиеся получают возможность свободного выражения своих мыслей и чувств в процессе обращения; ü каждый ученик группового общения остается в фокусе внимания остальных; ü самовыражение личности становится важнее демонстрации языковых знаний; ü поощряются пусть противоречивые, парадоксальные, даже «неправильные» суждения, но свидетельствующие о самостоятельности