Системы упражнений в диалогической речи на различных этапах обучения — страница 7

  • Просмотров 4120
  • Скачиваний 281
  • Размер файла 32
    Кб

естественных условиях ребенок усваивает систему языка «сверху вниз»: от крупных интонационно-синтаксических блоков к их элементам, развитие идет путем вычленения элементов из целого, принадлежность к целому облегчает припоминание и т.п. Недостаток этого подхода в том, что он не развивает умения самостоятельно использовать материал в речи, сосредоточивая внимание на формальной стороне речи. Путь от целого диалога к усвоению

его элементов приводит к тому, что наступает преждевременная автоматизация элементов в той взаимосвязи, в которой они употреблены в целом диалоге. Это ведет к его механическому заучиванию и ограничивает возможности свободного разговора в новых условиях. Второй подход – индуктивный – предполагает путь от усвоения элементов диалога к самостоятельному его ведению на основе учебно-речевой ситуации. Этот подход приобретает все

больше сторонников благодаря тому, что с первых же шагов направляет на обучение взаимодействию, лежащему в основе диалогической речи; становление речевых умений и навыков при таком пути происходит в процессе общения. Опора на аналогию играет большую роль на нижнем уровне развития умений, при формировании первичных умений, и здесь эталонный диалог может сыграть свою роль, не для заучивания, а как образец для подражания. На

более высоком уровне на первый план выступает задача научить школьников самостоятельно планировать речевые действия «через осознание мотивов, целей и возможных результатов действия», а также «развертывать содержание и форму речевых значений, адекватных смыслу». В соответствии с индуктивным путем обучения подготовка к ведению диалога включает: 1)    2)    3)    овладение умением взаимодействовать с

партнерами в условиях внутренней и внешней речевой ситуации. 2.3. Приёмы обучения диалогической речи. 2.3.1. Использование стимулирующих реплик. Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала учитель дает стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевают умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса, от

языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся. Например, на реплику-стимул What's his name? (показывается фотография) может последовать различная реакция: Р1 – Anton Pavlovich Р2 – His name is Anton Pavlovich. Р3 – I don’t know. Р4 – I don’t know what his name is. Или на реплику-стимул учителя It’s a fine day today могут последовать такие реакции: Р1 – Oh, yes. It’s great. Р2 – Not very. Р3 – It sure is. Р4 – I can't say so. It’s windy. Etc. Дальше стимулирующие реплики дают