Синтез основных положений классической и субъективно - психологической школ в исследованиях А.Маршалла — страница 5

  • Просмотров 2770
  • Скачиваний 139
  • Размер файла 21
    Кб

обменивается, зависит от относительного количества труда, которое необходимо для его производства, а не от большего или меньшего его вознаграждения, которое уплачивается за этот труд”2 . Как и А.Смит Д.Рикардо натолкнулся на проблему преобразования стоимости в цену производства и пытался решить ее. Он видел, что в реальной жизни прибыль на капитал, применяемый в различных формах хозяйства, определяется размерами этого

капитала. Позиция Рикардо в отношении стоимости сводилась к следующим основным моментам: ·        “подавляющее большинство всех благ, являющихся предметом желаний, доставляется трудом”1 ·        “стоимость товара … зависит от относительного количества труда, которое необходимо для его производства”2 ·        труд, создающий стоимость, включает “не только труд, применяемый

непосредственно… но и труд, затраченный на орудия, инструменты и здания, способствующие этому труду”3 ·        естественная цена покрывает не только издержки капитала, но и среднюю норму прибыли, его доход ·        изменение цены фактора производства – это не что иное, как изменение доли факторов в общем доходе. 4.2.Субъективно-психологическая школа В вопросе о стоимости представители

субъективно-психологической школы стоят на позиции так называемой теории предельной полезности. В противовес теории трудовой стоимости они выдвинули свою теорию ценности. Старые термины “ товар” и “ стоимость” были заменены терминами “ материальное благо” и “ ценность”. Согласно теориям австрийской школы существует два вида ценности материальных благ – субъективная и объективная. Под субъективной ценностью они

понимали ценность материальных благ для данного субъекта, под объективной ценностью – рыночную цену товара. При этом определяющую роль представители австрийской школы отводили субъективной ценности. Измерение величины субъективной полезности представители австрийской школы сводили к тому, что по мере удовлетворения потребности “ степень насыщения” растет, а величина конкретной полезности (“степень настоятельной

потребности”) падает. Отсюда делается вывод, что ценность блага данного рода определяется полезностью “предельного экземпляра”, который удовлетворяет наименее настоятельную потребность. Другими словами, стоимость товара определяется его “предельной полезностью”. Представители австрийской школы рассматривали полезность не как объективное свойство вещей, а как субъективные оценки этих вещей индивидом. Сторонники