Шпаргалки по методики русского языка и литературе (2006г.)

  • Просмотров 2704
  • Скачиваний 264
  • Размер файла 41
    Кб

Чемерис Д.Ю. Шпаргалки по методике обучения русскому языку и литературе. 4 курс зимняя сессия ПНОувп. 1.Назовите научные основы методике обучения грамматики и правописания. Усвоение речи: закономерности 1)это внимание к языковой материи (звуки, буквы, слоги, морфема) 2закономерность) Это несоответствие понимание лексич. и грам. значений, понимание лексич. и грам. значений. 3)это принципы: диф-ый, фон-ий, фон-ий, грамматический.

в)трад-й, по которому раздельно пишутся части современного единого слова восходящего к сочетанию слов. Фонематич. принцип позволяет более глубоко понять орф-му или сис-му и показать теоретич. основу орф. правила. морфологическая и фонетич. трактовка ведущего принципа правописания едина в том смысле, что обе фиксируют одну и туже особенность письма постоянный буквенный состав каждой значимой части слова, а именно Фон-ий прицип

объесняет написание окончания, суффикса и т.д. Фонематические и орф. принципы полагают сохранить обеих морфем к-е явл. носителем тех или иных что облегчает воспр-е слов. в)сем-ий в том что с прописной буквы могут писаться имена нарицательные если они наделены особой семантикой или тематикой. Пр.Новый год- и новый год. г)Словообразовательный – согласно этому принципу прописные буквы обозначаются в абривиатурах. Фон-ий принцип-

требует свободного оперирования фонемами их сильными и слабыми позициями. Трад-й принцип- требует осмысленного запоминания. Принцип диффиринцированного запоминания требует точного понимания знач. языковых единиц и разграничения этих знач. Дифференсация- помогает осознать орф-ю и вступить в противоречивое отношение м\ду пишущим и читающим. 4) Методы обучения грамматики и орфографии. Грамматическое и анти­грамматическое

направления в методике обучения правописанию В истории методики обучения детей грамотному письму по-разному решался вопрос о путях формирования орф. навыков, поскольку неодинаково понималась природа орф. навыков. К. Д. Ушинский и его последователи в дореволюционное время стояли позициях сознательного происхождения орф. навыка, т. е. считали, что навык возникает как результат сознательных, а не ме­ханических дей-й.