Роль долговременной памяти в формировании орфографического навыка у младших школьников на уроках русского языка — страница 2

  • Просмотров 4920
  • Скачиваний 433
  • Размер файла 122
    Кб

3.3. Сравнительный анализ результатов исследования …… 53 Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………… 56 Библиография ………………………………………………………………………………………………………………… 58 Приложение ……………………………………………………………………………………………………………………… 65 ВВЕДЕНИЕ Орфографическая грамотность учащихся – это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на

протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. В чем же причина? Орфографически правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо. К сожалению не все учителя понимают правильно смысл этого.

Поэтому орфографическая грамотность учащихся низка из-за отсутствия сформированности орфографического навыка. Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и вычленять из слова орфограмму, требующую проверки;

умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило. Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю нужно научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что от знаний, через упражнения; осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит, наконец, к овладению навыком. Но говоря о сформированости орфографического навыка,

нельзя не сказать и о работе памяти. Память помогает запоминать и сохранять материал. Именно долговременная память помогает дольше всего удерживать информацию, которую учащиеся используют при написании. И тем самым способствует сформированости орфографических навыков. И эта связь очевидна. Ученые и методисты до сих пор исследуют развитие долговременной памяти и формирование орфографического навыка у школьников, но не

рассматривают это как одно целое. Вот почему нас заинтересовала эта проблема, которая и послужила выбору нашей темы. Исходя из актуальности данной проблемы, можно сформулировать цель исследования. Цель: выявить уровень владения младшими школьниками орфографии и роли долговременной памяти в формировании орфографического навыка. Для достижения этой цели мы ставим перед собой следующие задачи: 1) изучение и оценка