Рекомендации учителям, которые хотят использовать в своей работе технологию развития критического мышления через чтение и письмо — страница 5

  • Просмотров 653
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 3681
    Кб

развития критического мышления лишь в середине 90-х годов. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рас­смотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каж­дый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной програм­мы. Критическое

мышление - это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнооб­разные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Гуманистический подход в противоположность авторитариз­му предполагает личностную вовлеченность ученика в процесс учения: ученик в нем инициативен и самостоятелен, он учит­ся осмысленно, его любознательность поощряется. Если в тра­диционном обществе еще можно было строить обучение

пу­тем трансляции учителем информации, то в век динамичных изменений главным становится формирование умения учить­ся самостоятельно. Основным приоритетом развития образо­вания сегодня становится его личностно - ориентированная на­правленность. «Реализация личностно ориентированного обу­чения предполагает осуществление такого педагогического руководства деятельностью учащихся, которое позволило бы им

проявить личностные функции (искать во всем смысл, строить образ и модель своей жизни, проявлять творчество, давать критическую оценку фактам и т. д.)1». П. Е. Решетни­ков в качестве важнейших личностных функций выделяет: — функцию изобретательности (способность к выбору); — функцию рефлексии (способность оценивать свои действия; — формирующую функцию (формирование образа «Я»); — функцию ответственности (в соответствии с

формули­ровкой «Я отвечаю за все»); — функцию автономности личности. Задача учителя заключается не только в необходимости формирования у школьников знаний и умений, но и в обеспе­чении возможностей для становления и развития вышепере­численных функций личности. В этом контексте учебный про­цесс приобретает смысл, отличный от традиционно признан­ного. Можно привести высказывание известного американ­ского

психолога К. Роджерса, который на одной из своих лек­ций для учителей школ сказал о том, что никакие их усилия не имеют смысла, поскольку знанием становится только та часть информации, которая принята ребенком. Учитель не является транслятором информации, а значит, он должен по­мочь учащимся овладеть способами самостоятельной работы. Технология развития критического мышления — один из спо­собов превратить учение в