Рекомендации для студентов кгпу по написанию и оформлению ов, курсовых и дипломных работ по психологии. Содержание — страница 7

  • Просмотров 304
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 65
    Кб

учителей имеют большие успехи в учебе, чем ученики учителей, работающих без энтузиазма, мы не можем говорить, что энтузиазм учителя является причиной успеха учеников. Мы знаем только, что энтузиазм учителя и успех учеников существуют вместе. Возможно, интерес учеников заставляет учителя работать с большим энтузиазмом. Возможно, что третьим фактором является интересный материал, который учитель отобрал для работы на уроке.

Этот третий фактор является причиной и учительского энтузиазма и успеха учеников. Хотя способность предсказать уровень одной переменной на основе информации о другой чрезвычайно полезна, но учителя часто заинтересованы в выявлении тех факторов, которые будут являться действительной причиной желаемого изменения в поведении. Для этого им бы понадобился другой вид исследования - исследование, основанное на объяснительном

(экспериментальном) подходе. Объяснительный (экспериментальный) подход. Объяснительная гипотеза фиксирует, устанавливает причинные отношения. Для подтверждения объяснительной гипотезы мы должны изменить одну из переменных и посмотреть будет ли данное изменение причиной изменений в другой переменной. Независимая переменная - предполагаемая причина, например, мнение, что учитель компетентен. Зависимая переменная -

предполагаемые последствия, например, внимание учеников на уроке. Целью нашего эксперимента будет убедиться в том, что изменения в данной переменной действительно будут являться причинами изменений в другой переменной. Создаются экспериментальные и контрольная группы. Группы должны быть примерно одинаковыми, похожими. “Хорошим экспериментом" является тот, в котором можно: влиять, по крайней мере, на одну независимую

переменную; случайно выбирать и выравнивать группы испытуемых; равнивать экспериментальные группы (группы, в которые были внесены изменения, например, были даны установки) с контрольными группами. Так, в нашем эксперименте мы создаём в классах установки, определяющие оценку компетентности учителя: в одной из групп скажем, что учитель с которым они скоро встретятся, очень хороший; во второй группе мы скажем, что учитель будет

" не очень хороший"; а третьей (контрольной) группе мы ничего не будем говорить о новом учителе. Далее, учитель (один и тот же человек во всех трех группах) проведет одинаковый самый урок в каждом классе (учитель не будет ничего знать об экспериментальных манипуляциях). Мы записываем на видеопленку учеников каждого класса, когда они слушают учителя. Позднее, просматривая пленку, измеряем количество секунд, в течении которых