Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы

П Г Л У Кафедра практической психологии Барчуков Евгений Викторович студент V курса, факультет англ.языка Развитие учебной мотивации студента средствами психологической службы Дипломная работа на присвоение квалификации преподавателя иностранных языков К защите в ГАК допускается Решение кафедры практической психологии от ___________________ 2000 г. протокол №___________ Зав.кафедры ____________________ (подпись) Научный руководитель: кандидат

псих-х наук, доцент С.В.Хребина Пятигорск, 2000 г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. Глава I. Психологические особенности мотивации в студенческом возрасте. 1.1.     Социально-психологические особенности студенческого возраста. 1.2.     Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов. 1.3.     Специфика учебной мотивации студента. 1.4.     Роль психологической

службы ВУЗа в развитии мотивации студента. Глава II. Изучение специфики учебной мотивационной сферы студента (лингвистического университета, англо-психологического факультета). 2.1.          Описание методов исследования. 2.2.          Анализ и интерпретация полученных результатов. Глава III. Рекомендации по работе психологической службы ВУЗа в целях формирования устойчивой положительной

мотивации к обучению у студента. Заключение Библиография ВВЕДЕНИЕ Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и ломкой привычных жизненных представлений. Необходимо учитывать, что отличия в мотивации могут наблюдаться у студентов различных курсов, факультетов и специальностей. В первую очередь наш интерес определяется тем, что формирование мотивации и ценностных ориентаций

является неотъемлемой частью развития личности человека. В переходные, кризисные периоды развития возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для предшествующего периода. Таким образом, мотивы, присущие данному возрасту выступают в качестве личностнообразующей системы и связаны с развитием самосознания, осознания