Развитие теории урока в советской дидактике периода середины 50-х - середины 60-х годов

  • Просмотров 6866
  • Скачиваний 453
  • Размер файла 275
    Кб

Хабаровский государственный педагогический университет На правах рукописи Золотарева Светлана Алексеевна Развитие Теории урока в советской дидактике периода середины 50-х – середины 60-х годов Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. 13.00.01 – Общая педагогика. Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Степашко Л.А. Хабаровск 1998 Содержание TOC o "1-3"

Введение_________________________________________________ PAGEREF _Toc437779897 h 3 Глава 1. Разработка теоретических основ урока как основной формы организации учебного процесса_________________________________________ PAGEREF _Toc437779898 h 15 1.1. Основные тенденции развития педагогики и дидактики и их влияние на разработку теории урока____________________________________________ PAGEREF _Toc437779899 h 17 1.2. Концепции процесса обучения как базовые в разработке теории урока. Сущность урока. Тенденции развития

урока___________________________ PAGEREF _Toc437779900 h 32 1.3. Проблемы структуры, классификации, системы уроков______ PAGEREF _Toc437779901 h 52 Глава 2. Поиски новых идей и технологий повышения эффективности урока в передовом педагогическом опыте______________________________________ PAGEREF _Toc437779902 h 85 2.1. Условия и способы реализации в ходе урока идеи активности учения школьника PAGEREF _Toc437779903 h 87 2.2. Вопросы структурирования урока, его типологии, планирования системы

уроков______________________________________________________ PAGEREF _Toc437779904 h 108 Заключение_____________________________________________ PAGEREF _Toc437779905 h 131 Библиография___________________________________________ PAGEREF _Toc437779906 h 148 Приложения_____________________________________________ PAGEREF _Toc437779907 h 179 Введение Современная Россия находится на "переломе". Происходит смена парадигм во всех сферах жизни на основе обращения к общечеловеческим ценностям и национальным гуманистическим традициям. К педагогическим реалиям

относится утверждение в качестве приоритетной гуманистической парадигмы; разработка концепции гуманитарного образования в рамках непрерывного; осуществление полисистемного дифференцированного образования в массовой школе и новых типах учебных заведений на государственной и частной основе (лицеи, гимназии, колледжи и др.); совместный поиск дидактами и творческим учительством путей совершенствования классно-урочной