Психологический метод обучения чтению

Содержание. 1.  Введение. 2 стр. 2.  Психологические особенности процесса чтения у детей. 4 стр. 3.  Как читают дети? 8 стр. 4.  Психологические основы разных типов процесса чтения у детей. 13 стр. 5.  Когда следует начинать учить ребенка чтению? 16 стр. 6.  Как надо учить детей грамоте? 18 стр. 7.  Заключение. 24 стр. 8.  Используемая литература. 25 стр. Во мне слово предшествует звуку. (In me prins est verbum posterior vox) Святой Августин. Речь

создала человека, грамотность – цивилизацию. D.R. Olson. Введение. Чтение является одной из основных форм речевой деятельности, выполняющей важнейшие социальные функции. «Не будь языка, письменности, был бы безвозвратно потерян опыт многих поколений людей, и каждое новое поколение было бы вынуждено заново начинать труднейший процесс изучения мира». Чтение - одна из сложных и значимых форм психической деятельности человека,

которая выполняет психологические и социальные функции. Здесь следует, прежде всего, отметить значение чтения в формировании и нравственном воспитании личности, в обогащении человека знаниями. В настоящее время чтение рассматривается « … как целенаправленная деятельность, которая может изменять взгляды, углублять понимание, воссоздавать опыт, стимулировать интеллектуальный и эмоциональный рост, изменять поведение и через

все это способствовать развитию богатой и устойчивой личности». Многие исследователи в прошлом и в наше время изучали чтение с разных его сторон – структуры и функции, его роли в обучении и воспитании детей в школе, формировании их личности и поведения. Краткий анализ истории исследования чтения показывает, что изучение чтения насчитывает более чем вековой период. Ранние и современные исследователи сходились в одном: чтение

– это неоднородный психический процесс, и неоднородность исследователи рассматривают как одну из характеристик, делающих его сложным процессом как для овладения им, так и для его исследования. Так А.Н. Соколов писал, что чтение, с одной стороны, является процессом чувственного познания, а с другой стороны, представляет собой опосредование речью отражения действительности, так как объектом восприятия является письменное