Психодиагностика детско-родительских отношений — страница 6

  • Просмотров 394
  • Скачиваний 7
  • Размер файла 25
    Кб

отношении к школе (планы по организации его жизнедеятельности). Требования, которые задаются школой, не противостоят семейно-бытовой культуре той или иной семьи (не обесцениваются ею). Младший школьник уверен, что любое его действие, предложение, переживание и т. п. будут приняты положительно; 3) все участники системы (дети, учителя, родители и др.) выступают в ней как единое целое, содружество, в котором каждый выполняет свои

функции, обязанности исходя из главной цели, объединяющей их; 4) система ~ это механизм, для которого характерна соответствующая развитость. Ее степень измеряется тем, в какой мере эта система стала средством совершенствования всех ее элементов (детей, учителя, воспитателя группы продленного дня, родителей и др.). Поскольку всякая система, какой бы эффективной она ни была, имеет свое начало и свой конец (умирает), если ее постоянно

не совершенствовать, закономерностью ее развития являются инновации. Вместе с тем на инновационные процессы можно смотреть по-разному — отсюда и вариантность воспитательных систем, их моделей. Существуют различные точки зрения на модель, в частности ее рассматривают как «уменьшенное воспроизведение или схему чего-нибудь»; «схему, изображение или описание какого-либо явления или процесса в природе и обществе», «схему

какого-нибудь явления или физического объекта» и т. п. Короче говоря, модель — это копия в уменьшенном виде объекта изучения, прообраз предмета исследования. Она наделена теми чертами, свойствами объекта (в нашем случае системы), которые характеризуют данные условия, ситуацию исследования. Однако главное не в трактовке понятия «модель», а в том, что в ней выступает в качестве главного ориентира. Как пр; ило, это характер

деятельности всех ее элементов, основанный на различных подходах: технологиях личностной ориентации образовательно-воспитательного процесса (Ш. А. Амонашвили и др.)» альтернативных технологиях (С. Френе, Р. Штейнер и др.). природосообраз-ных технологиях (А. М. Кушнир, М. Монтессори и др.), технологиях авторских школ (В. А. Караковский, А. Н. Тубельский и др.) и т. д. Модель «Ориентир» представляет собой социально-технологический

вариант, в котором на основе заданного содержания, определяемого базисным компонентом (духовность), смоделирована методическая сторона профессиональной деятельности. Содержание школьно-семейного воспитания как процесса структурировано в систему видов деятельности (системы действий). Каждое из действий является социальным, потому что содержит в себе: * потенциальную вариантность выполнения; это означает, что в действии