Проблемы и технологии образовательного целеполагания — страница 8

  • Просмотров 307
  • Скачиваний 8
  • Размер файла 29
    Кб

ребенка; названные ученицей установки могут измениться в зависимости от условий проведения опроса, текущего состояния опрашиваемой и других факторов. Но учесть полученные данные для проектирования занятий с ребенком возможно и необходимо. Так, при составлении индивидуальной образовательной программы этой ученицы учитываются выявленные приоритеты: к образовательным областям (природа, гимнастика), к доминирующим видам

деятельности (работать в заповеднике), к отношениям с людьми (хорошо относиться), желание самосовершенствования (быть умной, красивой), способность к целеполаганию и целеустремленности (достигать свои цели). Рассмотрим другой вариант диагностики учебных целей. Каждому ученику-старшекласснику предлагается список целей, в котором он отмечает самые главные для него цели. В зависимости от позиции учителя, направленности

образовательной программы, изучаемого предмета и конкретных условий обучения, набор предлагаемых учениками целей может быть различен. Список целей может выглядеть так: 1) изучить материал учебника; 2) усвоить основные понятия и законы темы; 3) подготовить доклад по одной из проблем (указать); 4) качественно подготовиться к зачету (контрольной работе, экзамену); 5) выполнить самостоятельное исследование по выбранной теме (указать);

6) овладеть методами изучения и объяснения изучаемых в теме явлений; 7) углублённо рассмотреть конкретные вопросы темы (перечислить их); 8) научиться выполнять опыты, работать с приборами и техническими средствами; 9) проявить и развить свои способности (назвать их); 10) организовать свою учебу по выбранной теме: поставить достижимые цели, составить реальный план, выполнить его и оценить свои результаты; 11) научиться аргументировано

спорить в ходе изучения темы; 12) получить хорошую отметку на зачёте; 13) научиться решать задачи и проблемы по теме; 14) свой вариант цели. В данном случае ученики не составляют собственной иерархии целей, а относятся к уже к составленной учителем. Такой подход позволяет получить обобщенные данные по доминирующим направлениям целеполагания в классе или группе учеников. Анализ ответов на анкету позволяет учителю судить об

образовательном настрое учащихся, мотивах их учебы, индивидуальных склонностях. Так, выбор целей 1, 4, 12 свидетельствует о формальной ориентации ученика в обучения; 2, 7, 13 - о наличии когнитивных мотивов; 3, 5, 8 – о креативных наклонностях; 6, 10 – о методологических приоритетах деятельности; 9, 14 – о самоорганизации. После анализа полученных от учеников данных учитель получает полную картину ученических предпочтений, с учетом