Приказ № «01» сентября 2009г. Проек т «Предпрофильная подготовка и профильное обучение как форма социокультурного развития школьников» — страница 5

реализованы личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный подходы в языковом образовании, появится возможность реализовать интегративную цель обучения иностранным языкам: достижение иноязычной, коммуникативной компетенции в единстве всех ее составляющих, а также воспитание и развитие средствами учебного предмета. Будут расширены межпредметные связи, и большой удельный вес получит социокультурный аспект

содержания обучения. Из всего сказанного вытекает, что переход на профильное обучение в старшей школе явится серьезной институциональной трансформацией для системы общего образования, для каждого образовательного учреждения. 1.1. Постановка проблемы Потребность введения предпрофильной подготовки и профильного обучения в гимназии складывается из проблемно-ориентированного анализа образовательного процесса гимназии

(http://gim24.tomsk.ru/hjk/lng) и сводится к следующему: профильное обучение – это реализация личностно-ориентированного обучения, которое реализуется в течение ряда лет через проект «Педагогика успеха» и является приоритетной деятельностью гимназии; лучшие ученики гимназии, хотя и очень незначительная часть предпочитали дальнейшему обучению в гимназии обучение в других профильных учебных города; большая часть старшеклассников

предпочитают знать основы «главных предметов», и углубленно изучать предметы по выбранной ими специализации, ориентируясь на продолжение образования по выбранному профилю; учащиеся к 11 классу окончательно определяются в выборе возможной профессиональной деятельности; нарушена преемственность между школой и вузом: существует несоответствие предъявляемых требований к выпускникам школы и абитуриентов вузов; результаты

психологической службы говорят о снижении мотивации учебного труда школьников, если он не соответствует их интересам; есть социальный заказ со стороны родителей на подготовку учащихся по иностранному языку на профильном уровне; и, наконец, запросы общества, которые постоянно меняются, обновляется рынок труда, высокие требования к специалистам, растут зарубежные контакты, конкуренция, возрастает потребность в развитии

социальной адаптивности учащихся. Таким образом, анализируя возникшие потребности учащихся, их родителей, общества возникает ситуация, требующая решения проблемы: отсутствие профильного обучения как средства дифференциации и индивидуализации в структуре и содержании образовательного процесса не позволяет более полно учитывать интересы, способности учащихся, и снижает вероятность успеха социального и профессионального