Приемы работы, пробуждающие у подростков интерес к чтению и изучению художественных произведений — страница 9

  • Просмотров 488
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 48
    Кб

возникновению новых, дополнительных. Решение одного вопроса вызывает появление другого. Проблемный анализ – это своего рода «цепная реакция» вопросов, разбор, построенный на сцеплении проблемных ситуаций. Он пробуждает у учеников потребность в разборе произведения в целом, ведет к углублению поисковых мотивов анализа на каждом уроке, создает непрерывность разбора. <…> Методика работы над ним [ проблемным вопросом] имеет

целый ряд преимуществ: во-первых, ученики видят определенную трудность, и это вызывает у них желание преодолеть «препятствие»; во-вторых, анализ становится целеустремленным, привлекаются только те частности, которые содействуют решению общей задачи; в-третьих, преодолевается дробность анализа, подчеркивается взаимосвязь художественных элементов произведения».4 Г.А. Гуковский настаивает на том, что анализ как изучение

образов и их характеристика по заданному раз и навсегда шаблону, совершено не соответствует возможностям и потребностям учащегося. Методист уверен в том, что «школа должна постепенно, от урока к уроку, от задания к заданию поднимать учащихся, вести их от менее сложного к более сложному, от уже понятного им к новому…<…>Наша школа дает и обязана давать учащимся не фальсификацию науки, не псевдознания, а самую настоящую науку,

только изложенную в популярной форме и в отобранных основных и простейших ее элементах, но нимало не искаженную, не вульгаризованную. <…>…Мы обязаны научить … глубоко постигать вовсе не только те произведения, которые включены в программу школы, а вообще всякие произведения, в том числе те, которые еще не написаны и которые они, наши ученики, будут читать через пять, десять, тридцать лет».5 Все эти принципы реализуются в

исследовательском методе, в методических приемах и видах деятельности учащихся. Именно поэтому в нашей работе мы опишем основные приемы исследовательского метода, которые несомненно стимулируют интерес учащихся к чтению и изучению произведений. Глава III. Приемы исследовательского метода Собирательская исследовательская деятельность Приемы исследовательского метода необходимо включать в уроки литературы уже с пятого

класса. Именно на этой стадии обучения важно вести детей к обобщениям, учить не только повторять и иллюстрировать теоретические понятия, но и пользоваться ими как инструментом познания. «Иначе литературная теория с этого времени и далее будет накапливаться в виде материала для заучивания и ответов, т.е. в виде мертвого груза, эмоционально отторгаемого сознанием (что, как известно, часто происходит)».6 Например, при изучении