Приемы работы, пробуждающие у подростков интерес к чтению и изучению художественных произведений — страница 8

  • Просмотров 486
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 48
    Кб

на дидактическую концепцию, разработанную Л.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, где в основе классификации лежит не способ организации занятий, а уровень деятельности учащихся, можно сказать, что исследовательский метод – это высшая ступень в школьной методике. Исследовательский метод ведет к овладению методами научного познания, к самостоятельному и (в идеале) творческому их применении, которое выражает внутреннюю потребность, и

общественную направленность личности ученика. Существует проблема преподавания литературы ради показателей, когда сочинения учеников шаблонны, анализ текста превращается в его пережевывание, беседа с учениками носит формальный характер, лишена проблемности. Между тем, методисты неоднократно заявляли о том, что интерес к изучению художественных произведений у подростков зависит от того, насколько урок литературы

соответствует их возрастным психологическим и умственным потребностям и возможностям. Одна из психологических потребностей ученика – спорить. «Многие учителя понимают, что стремление спорить есть не только свойство психики подростка, юноши, ученика, но и непременный атрибут продуктивного мышления познания. «Проблемность – неотъемлемая черта познания.<…> Особенно острую проблемность ситуация приобретает при

обнаружении в ней противоречий. Наличие в проблемной ситуации противоречивых данных с необходимостью порождает процесс мышления, направленный на их «снятие».2 Это снятие противоречий, спор на уроке рождают ту познавательную эмоцию, то увлечение, страстность, энтузиазм, которые необходимы юным в особенности, человеческому исканию истины вообще. Но, понимая все это, учитель делает объектом спора не себя и свои суждения, а

научные истины, те или иные концепции, взгляды, положения, по отношению к которым он сам, и его ученики выступают как одинаково ревностные соискатели истины, равноправные собеседники. Такие отношения равноправных собеседников между учителем и учащимися на уроке являются необходимым условием преподавания литературы в современной школы с ее сравнительно развитыми учениками, с ее стремлением к развивающему обучению. Эти

взаимоотношения переадресует критический пафос школьников... воспитывают уважение к знанию, силе мысли, умению аргументировать».3 В.Г Маранцман считал продуктивным проблемный анализ. «Проблемный анализ, как специфический путь разбора, предполагает, что вопрос, возникший в сознании учащихся при встрече с литературным произведением, организует сам процесс изучения. Поиски решения общего, «перспективного» вопроса приводят к