Приемы работы, пробуждающие у подростков интерес к чтению и изучению художественных произведений — страница 14

  • Просмотров 783
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 48
    Кб

темы для устного сочинения можно взять слова Жилина «Спасибо, умница». Можно предложить две формы работы: аналитический пересказ с отчетливо выраженным личным отношением и лирический монолог. Школьники могут подготовить настоящую защитительную речь, им можно подсказать воспользоваться обращениями к воображаемым судьям, к отцу девочки, вспомнить другие примеры дружбы, мужества. Самостоятельный анализ произведения Анализ

произведения, пусть и частичный, вполне по силам ученикам даже средних классов. Когда литературоведческий анализ применяется в школе и целью его становится совершенствование читательской деятельности учащихся, он приобретает свои особенности: обращается к изучению читательского восприятия, опирается на результаты этого изучения, направляет впечатления и развивает воображение читателей-школьников, готовит их к

разнообразной творческой работе с текстом. На конкретный ход школьного анализа влияют многие факторы: уровень читательской культуры и учебной деятельности класса, стиль работы учителя, рекомендации программы, наличие интересного опыта, уже освещенного в печати. Но определяющим является влиянием произведение. Дело в том, что само произведение «само учит себя читать». Задача учителя – уловить «сигналы», которые произведение

посылает читателю- своим названием, обозначением родовидовой природы, особенностями стиля. Писатель не только рассчитывает на отзывчивого читателя, но и воспитывает его, ведет незаметно и ненавязчиво, «подсказывая», на что надо пристально посмотреть, над чем задуматься, что с чем сопоставить, к какому впечатлению вернуться В качестве примера рассмотрим, как прием самостоятельного анализа реализуется при изучении рассказа

«После бала» Л.Н. Толстого. В начале изучения учитель ставит перед учениками проблему: Может ли человек сам управлять собой, совершенствовать себя – или все дело в среде, обстоятельствах, которые всегда сильнее наших намерений? Как распорядился своей жизнью Иван Васильевич? Был ли в этой жизни какой-нибудь важный смысл или она прошла напрасно? Учитель должен снять инерцию поверхностного восприятия, привычного истолкования,

вскрыть несоответствие между трактовкой, которая, кажется, сама «плывет в руки», и теми непредвиденными вопросами, которые неизбежно встают перед анализирующим рассказ. Ответ на вопрос, поставленный в начале, может показаться сначала очевидным. Иван Васильевич под влиянием страшной сцены отказался от желанной карьеры; он не вступил в борьбу со злом, которое ему открылось, а просто отступился орт зла, проявив тем самым добрые