Приемы работы, пробуждающие у подростков интерес к чтению и изучению художественных произведений — страница 10

  • Просмотров 487
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 48
    Кб

устного народного творчества рассказывают учащимся и о собирателях фольклора. Учащимся можно поведать о сборниках, куда вошел фольклорный материал, собранный учащимися школ (например, Сказки, песни, частушки, присловья ленинградской области, записанные Владимиром Бахтиным. – Л., 1982.). Рассказ о работе детей-собирателей вызывает подъем энергии, им тоже хочется доказать, что и они смогут сделать то же самое. Тогда можно

предложить учащимся небольшое исследование: собрать пословицы, поговорки, сказки, загадки, опросив своих родителей, бабушек, дедушек. Причем учащиеся должны быть поставлены в строгие рамки сбора материала: необходимо указывать от кого, когда, где записаны сведения, сколько лет сказителю, от кого сказитель узнал произведение. Эти правила просты и понятны для пятиклассника. Собранный материал затем обсуждается в классе,

анализируется. Перед школьниками ставится задача – определить, отличается ли вариант фольклорного произведения, от приведенного в сборниках, если да, то как. Также могут быть даны дополнительные задания. Если ученики собирали пословицы, то можно проанализировать, каких среди них больше: рифмованных или нет, и почему. Прием сопоставления произведений, используемый в этом случае, подготовит ребят к более сложным заданиям в

старших классах. Кроме того, тут используется прием самостоятельного анализа произведения. Работа организуется таким образом, что овладевание терминами, методами анализа и сопоставления произведений происходит естественно, становится внутренней, а не навязанной извне необходимостью ребенка. Естественным же образом учащийся обращается к чтению фольклора. Исследовательская игра. Прием выдвижения учителем проблемы для

всего класса Этот прием в сочетании с исследовательской игрой особенно продуктивен для младших классов средней школы. Он включает в себя обсуждение произведения, начинающееся с того, что учитель ставит перед учениками определенный вопрос, проблему, на которые необходимо ответить в конце работы над произведением. Например, изучение «Кладовой солнца» М.М. Пришвина начинается с проблемного вопроса: почему «Кладовая солнца»

называется сказкой-былью? Работа над произведением идет по следующему плану: Работа с понятием «исследование». В чем преимущества такого метода при работе с произведением. Учитель предлагает ученикам проблемный вопрос. Учитель поясняет в чем сложность отыскания ответа на этот вопрос (примитивное решение вопроса: отыскать черты сказки и были в тексте. Но ) Р абота над понятиями «сказка», «быль». Можно ли выделить в тексте