Предметно-ориентированное педагогическое тестирование

Предметно-ориентированное педагогическое тестирование А. В. Мальцев Существуют различные подходы к классификации педагогических тестов по форме, содержанию, уровню контроля, форме предъявления [см., например: Майоров, 2000; Аванесов, 2002; Челышкова, 2002]. Как правило, эти формализованные подходы не вызывают затруднений с пониманием и интерпретацией. В отличие от них, деление тестов по целям вызывает неоднозначное толкование и

интерпретацию, поскольку оно включает в себя менее формализованные критерии. В мировой практике применения тестов для оценки уровня достижений учащихся сложилось два разных подхода, определяющих деление педагогических тестов по целям на нормативно-ориентированные и критериально-ориентированные [см.: Вилфорд, 1999]. Основным критерием различий между ними является главная задача, стоящая перед тестированием. В случае

нормативно-ориентированного тестирования такой задачей является дифференциация тестируемых по уровню знаний, а при критериально-ориентированном – в установлении соответствия уровня знаний определенному критерию, который представляет собой некий количественный показатель уровня знаний. Кроме того, нормативно- и критериально-ориентированные педагогические тестирования различаются характером распределения результатов,

соответствующей их обработкой математическими методами, шкалами, используемыми для оценивания и интерпретации результатов. Многие тестологи, констатируя различия между двумя указанными типами тестов, отмечают относительность этих различий, так как на практике эти цели тестирования могут совпадать [см. об этом: Челышкова, 2002].Так, в случае применения тестов централизованного абитуриентского тестирования явно выраженная

цель дифференциации абитуриентов по уровню знаний сочетается с целью определения критерия, который бы установил границу для отбора прошедших и не прошедших конкурс. Единственным формальным признаком, позволяющим разграничить эти виды тестирования, является характер распределения результата. В случае, если результаты тестирования имеют распределение, подчиняющееся закону нормального распределния, можно утверждать о