Практикум по экспертизе — страница 5

  • Просмотров 2693
  • Скачиваний 8
  • Размер файла 251
    Кб

педагогической и управленческой деятельности, которая будет способствовать не только процессу самореализации личности педагога и руководителя, но и развитию их уровня профессионального мастерства в соответствии с новыми требованиями Национального проекта «Образование». Экспертиза включает в себя три содер­жательных компонента: объект (что оценивается), процедуры (способы оценивания), критерии (исходные основания

оценки). При устной оценки концепций, программ развития школ, методических разработок и описания инновационного опыта эксперт часто оказывается перед необходимостью самостоятельно определять критерии экспертизы представленных документов в соответствии с Положением конкурса или испытывает потребность пройти соответствующее обучение по самой экспертной деятельности. В свою очередь, следует отметить, что грамотно

оформленные документы педагога или школы или эксперта – это один из показателей уровня истинного профессионализма. Районные методические службы совместно со структурами ЛОИРО должны продумывать технологии обучения экспертов, подготовки педагогов-исследователей, которые в дальнейшем благодаря своему инновационному потенциалу смогут участвовать в любом конкурсе или в любой экспертизе и повышать не только свой статус, но

работать на имидж школы, района, региона. Какие критерии1предлагает учебно-методический отдел инноваций в образовании ЛОИРО использовать при оценке, например, такого рода документов, как авторская педагогическая концепция, описание инновационного опыта педагога? Цели и объект экспертизы Критерии и показатели оценить степень соответствия рассматриваемых материалов специальным и конкретным критери­ям (оцен­ка

грамотности документов): авторская педагогическая концепция актуальность проблемы для автора и системы образования: комплексный анализ существующего положения в педагогической деятельности автора, практические проблемы и противоречия, болевые точки, которые вызвали появление концепции; достаточно общая идея (образовательный, культурный, социальный смысл); новизна: инновационный потенциал концепции, обогащение ее новыми

идеями и подходами, четкое разграничение авторского и заимствованного (ссылки на ученых, чьи взгляды и способы решения проблем разделяет автор в своей деятельности, на какие теоретические положения опирается в создании своей системы), установлении связи с перспективными направлениями развития образовательной практики; цель и задачи реализации концепции; основные направления деятельности, условия и общие способы достижения