Практикум по экспертизе — страница 4

  • Просмотров 2704
  • Скачиваний 8
  • Размер файла 251
    Кб

инновационного опыта в основе которого - новый взгляд на всех субъектов педагогического процесса, построенного на принципах сотрудничества и сотворчества. Инновации и экспертиза – это два фактора, взаимосвязанных и взаимно влияющих друг на друга. Экспертиза - одно из сложнейших средств квалиметрии. Само понятие «экспертиза» многозначно. Опираясь на подходы таких исследователей в данной области, как Т.М.Ковалева,

В.И.Слободчиков, О.Е.Лебедев и др., под экспертизой мы понимаем исследование специалистом-экспертом каких-либо вопросов, решение которых требует специальных знаний в определенной области. Экспертные оценки основываются на суждениях специалистов. Они используются в тех случаях, когда изучаемые процессы или явления не поддаются непосредственному измерению, т.е. оцениванию какого-либо объекта в соответствии с некоторой мерой.

Экспертиза результатов инновационной педагогической деятельности - это соотнесение результатов педагога или школы либо с уже существующими нормативами, либо с системой специально выработанных критериев. Как правило, результат экспертизы – это новые знания об объекте экспертизы («описательные», «оценочные», «инструментальные»). Объективность и достоверность полученной информации о развитии регионального образования в

виде конечного результата экспертизы зависит не только от критериального аппарата каждого этапа процедуры экспертизы, но также от методологической и методической культуры, нового педагогического мышления самих экспертов. Так, например, экспертиза результатов инновационной деятельности в рамках разных конкурсов позволила выявить ряд противоречий между: требованиями к современному образованию, где в центре внимания

находится личность ребёнка, и направленностью процесса обучения на освоение школьниками определённой суммы знаний; необходимостью внедрения инновационных технологий обучения школьников и преобладанием репродуктивных методов обучения или недостаточным уровнем профессионализма; стремлением к осознанию (признанием) важности и необходимости использования активных форм работы, способствующих развитию творчества и

самореализации школьников, и стереотипами профессионального поведения учителей, специалистов образования и экспертов; стремлением выявить творчески работающих участников конкурса, склонных к исследовательской работе, и формальным подходом к оценке документов с точки зрения методологии. Поэтому сегодня на региональном уровне необходимо четко определить критериальную базу инноваций в конкурсном движении или