Пособие для учителей и логопедов. Спб.: Каро, 2004 — страница 4

  • Просмотров 3036
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 3614
    Кб

отсутствии слухопроизносительных дифференцировок твердых и мягких согласных в тех случаях, когда мягкость согласных обозначается мягким знаком (ь). Названная система работы также проиллюстрирована конспектами занятий с детьми. В главе 3 представлена программа коррекционной работы с учащимися 3-го класса по коррекции дисграфии, вызванной нарушением лексико-грамматического строя речи. Проблема эта очень актуальна, и одно из

проявлений ее в том, что при обучении русскому языку ученики не усваивают правописание слов с безударными гласными в корне слова, так как неправильно подбирают проверочные слова. Коррекционная работа со школьниками с ЗПР ведется по следующим направлениям: 1) увеличение словаря учащихся путем обучения их способам словообразования; 2) использование усвоенных детьми навыков словообразования для формирования умения подбирать к

данному слову родственные слова; 3) развитие навыка находить проверочные слова в ряде однокоренных по специально разработанному алгоритму. Программа представляет собой подробно разработанный алгоритм коррекционной работы и систему занятий с учащимися с ЗПР, испытывающими проблемы в правописании слов с безударными гласными. К программе прилагаются примеры конспектов занятий. В приложении 4 дается дидактический материал —

карточки, которые могут использоваться как для индивидуальной, так и групповой работы с детьми. Таким образом, пособие представляет собой обобщение опыта практической работы на основе лицензированных авторских программ по коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся с ЗПР. Пособие предназначено для логопедов, работающих в школах для детей с ЗПР, может быть полезно учителям начальных классов массовых и специальных

школ, родителям, логопедам поликлиник. Коррекционная логопедическая работа с учащимися 1-го класса, страдающими фонематическим недоразвитием речи Процесс коррекционной работы в 1-м классе теснейшим образом связан с обучением детей, страдающих различными речевыми нарушениями, грамоте. При этом необходимо уделять больше внимания детям, страдающим дизартрией, тяжелым речевым нарушением, обусловленным органическим поражением

коры головного мозга и центральной нервной системы. В процессе коррекционной работы основные усилия логопеду следует направлять на развитие у детей фонематического восприятия. Вследствие того, что у школьников поражены речевые зоны в коре головного мозга, педагогу приходится опираться на сохранные анализаторы: зрительный, кинестетический, тактильный. Ребенок должен «увидеть» звук, т.е. увидеть характерные особенности