Подход к обоснованию долей возможных инвестиций в профессиональное образование — страница 6

  • Просмотров 312
  • Скачиваний 7
  • Размер файла 46
    Кб

профессиональной деятельностью. Поэтому совокупность предметов, которые расширяют кругозор, учат понимать окружающий мир (будь то город, регион, страна в целом), обычно не представляют для них ценности. Аналогичное представление и о предметах, которые создают основу для глубокого усвоения специальных дисциплин. Отношение к узкой специализации как правило настороженное, что обычно мотивируется сужением перспектив

трудоустройства. Основным критерием выбора является ориентация на то, что дает знания и практические навыки по специальности. Поэтому в центре их внимания оказываются : специальные дисциплины; возможность прохождения практики на предприятии; иногда и получение дополнительной специализации. На основе такого анализа интересов каждой группы участников рынка образовательных услуг, которые рассматриваются как потенциальные

инвесторы в систему НПО, можно предложить следующее распределение интересов в рамках учебного плана. При этом используются условные обозначения: , Гф - государство (федеральный уровень); , Р – регион; , У - учащийся; , П – предприятие. В результате распределения предметов учебного плана по интересам инвесторов оказалось, что в отношении ряда предметов их интересы пересекаются. Разграничение этих моментов было выполнено, исходя из

следующего: а) ситуация Гф+Р возникает возникла в отношении предметов - физкультура и основы безопасности жизнедеятельности. Так как эти предметы касаются здоровья граждан, формируют навыки безопасного поведения в жизненных и аварийных ситуациях, то распределение расходов можно выполнить в пропорции 1:1; б) ситуация Р+У+П разрешалась следующим образом дисциплины общепрофессионального блока в рамках базовой специальности

(станочник, продавец) отнесены к группе интересов региона; Учебный план по профессии " Станочник (металлообработка) со знанием основ предпринимательской деятельности" дисциплины специального блока в рамках II ступени в равных долях распределяются между регионом и учащимся; дисциплины специального блока для III и IV ступеней по базовой специальности, обеспечивающие повышенную квалификацию, в равных долях распределяются

между интересами учащегося и предприятия; дисциплины из блока "конкретное" (в существующих учебных планах относятся практики в условиях предприятия)  в рамках II ступени это соответствует интересам учащегося, в рамках III и IV ступени это распределяется в равных долях между учащимся и предприятием; специальные и общепрофессиональные дисциплины, обеспечивающие дополнительную специализацию (например, основы