План а введение. 3 Формировяние вычислительных навыков сложения и вычитания. 4 Знакомство с величинами в 1 классе. 9 — страница 15

  • Просмотров 1077
  • Скачиваний 5
  • Размер файла 90
    Кб

литра воды. Как сделать, чтобы количество воды в сосудах было одинаково?" (Из первого отлить два литра, тогда в каждом сосуде будет по 3 литра, или из первого перелить во второй один литр). Задачи решаются практически. Оформляется запись: способ: 5-2=3, 3=3способ: 5-1=4, 3+1=4, 4=4 Уроки, связанные с изменением величин,  вызвать у  учащихся большой интерес, если учитель использует на них практические задачи, позволяющие учащимся осознанно

освоить характерные особенности вводимых понятий. При Формировании представлений о величинах учитель опирается на опыт ребенка, уточняет и расширяет его. Так, при сравнении длин отрезков учащиеся сначала используют такие приемы,  как сравнение "на гла.з", наложение, приложение, затем для сравнения используют различные мерки.  В процессе выполнения упражнений учащиеся подводятся к  выводу  о  необходимости

введения  единиц  измерения.  На следующем этапе происходит знакомство измерительными инструментами,  приборами (линейка, весы) и  Формирование  измерительных умений и навыков.  Введение новых единиц измерения приводит к необходимости установления соотношений  между  ними,  которые  усваиваются учащимися при выполнении различных упражнений. Учитель должен стремиться организовать работу на уроке

так, чтобы доля самостоятельности ученика в процессе познания была как можно большей. Задача учителя - умело руководить процессом познания. Это большая и сложная работа. Учитель должен не только подобрать те или иные задачи и упражнения, но и установить между ними логическую связь, то есть расположить их в такой последовательности, чтобы они не только соответствовали принципу " от простого к сложному", но и осветили тот или иной

вопрос с различных сторон и тем самым подвели ученика к нужному выводу. ИНДИВИДУАЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ. Проведение самостоятельной   работы  на  уроках  математики прочно вошло в практику начальной школы. В процессе самостоятельной работы встречаются различные виды деятельности учащихся (самостоятельная деятельность по образцу, приложенному учителем, применения знаний в аналогичных

условиях, творческая деятельность). Организуя самостоятельную работу, учитель обычно предлагает всему классу общее задание или дифференцирует задания по вариантам. Задания в каждом из вариантов чаше всего аналогично по содержанию и требует от учащихся использования однородных способов выполнения работы. Бремя выполнения такой работы каждым учеником в классе, естественно, различно. Поэтому учащимся, которые быстро