Отношения в команде спортсменок, занимающихся синхронным плаванием — страница 6

  • Просмотров 4856
  • Скачиваний 222
  • Размер файла 62
    Кб

дома, но и с требованиями тренера. Если ребенок приходит заниматься в спортивную секцию, то в вышеназванную систему «ребенок – взрослый» включается еще одна составляющая – «ребенок – тренер», и тогда схема будет выглядеть следующим образом: «ребенок – учитель» «ребенок – взрослый» «ребенок – тренер» «ребенок – родители» В этом случае две системы: «ребенок – учитель» и «ребенок – тренер» начинают определять отношения

ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Это также можно представить в виде схемы: «ребенок – учитель», «ребенок – тренер» «ребенок – родители» «ребенок – дети» Все те моменты, которые касаются отношений «ребенок – тренер», во многом повторяют отношения «ребенок – учитель», и, в связи с этим, отношения тренера к каждому отдельному ребенку обуславливает отношение к этому ребенку остальных детей. «Если отношение

взрослого к ребенку по поводу успеха или неуспеха в какой-либо деятельности строится на сравнении его с другими детьми, то у ребенка может одновременно возникнуть установка на достижение успеха и сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в поведении: зависть, конкуренция становятся типичными спутниками детских отношений» [11;306, 307]. К сожалению, многие тренеры оценивают успех или неуспех ребенка,

сравнивая его с другими детьми, а это приводит к тому, что дети отчуждаются друг от друга, соперничают и конкурируют между собой и при этом совершенно не умеют работать в команде с другими. Для достижения высоких результатов в синхронном плавании необходим как высокий уровень мастерства отдельных спортсменок, так и высокий уровень подготовки команды и умение работать в команде. Это умение может быть достигнуто только в

процессе сотрудничества с другими детьми, которое, по мнению Г. А. Цукерман качественно отличается от сотрудничества со взрослыми в частности еще и тем, что дает ребенку опыт контрольно-оценочных действий и высказываний, традиционно принадлежащий взрослым [12;276]. Специфика же работы в группе как раз и заключается в том, что каждая участница группы должна уметь контролировать и оценивать как свои действия, так и действия своих

партнерш. В освоении спортивной деятельности ребенок стремится получить признание как со стороны взрослых – тренера и родителей, так и со стороны своих сверстников. В ситуации успеха или поражения в достижении спортивных целей ребенок может попасть в тот же самый «капкан негативных образований», что и в учебной деятельности. Как показали результаты наблюдения, притязания на успех среди сверстников отрабатываются не только в