Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников

Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет» Факультет дошкольного образования Кафедра «управления образованием» Курсовая работа Тема: «Особенности развития мотивационной сферы старших дошкольников» Выполнила: Офицерова Елена Владимировна студентка II курса Научный руководитель: Багаутдинова С.Ф. Южноуральск 2006 Содержание Введение Глава 1. Теоретические

основы развития мотивационной сферы старших дошкольников 1.1 Мотив как психологическая категория 1.2 Мотивы в структуре психологической готовности ребенка к школе Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития мотивационной сферы старших дошкольников 2.1 Отбор и анализ диагностического инструментария для обследования мотивационной сферы старших дошкольников 2.2 Оценка уровня развития мотивационной сферы старших

дошкольников ДОУ Заключение Список использованной литературы Введение Детский сад - первая и ответственная ступень. Понимание педагогами значимости и сущности целенаправленной подготовки детей к школе играет особую роль. Поступление ребёнка в школу является переломным моментом в его жизни – он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые формы деятельности. И если в дошкольном

возрасте ведущей деятельностью была игра, то в школе такой становится учебная деятельность. Психологическая готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольников в детском саду. Её содержание определяется системой требований, которую школа предъявляет к ребёнку. Это ответственное отношение к школе и учёбе, произвольное управление своим поведением, выполнение умственной работы,

обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со сверстниками и взрослыми взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. В отечественной психологии установлено, что любые психические свойства и способности складываются лишь в ходе той деятельности, для которой они необходимы. Поэтому качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Следовательно, психологическая