Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками — страница 6

  • Просмотров 4570
  • Скачиваний 238
  • Размер файла 42
    Кб

устремлений (человек живет одним днем, своими прихотями и капризами; он податлив дурному влиянию, не имеет своих четких по­зиций; бесхарактерен или эгоистичен). Соответствующие педагогические методы перевоспитания должны учитывать содержание отрицательной направленности каж­дого перевоспитуемого. Любой поведенческий акт совершается в определенной жиз­ненной ситуации, в которой взаимодействуют внешние условия и

внутренние предпосылки. Поведение включает в себя: ü цели и мотивы действий и поступков личности как преломление этих внешних условий и требований в сочетании с направленно­стью данного воспитанника; ü восприятие задачи, поручения, требования, выдвигаемые педаго­гами, коллективом сверстников, родителями или обстоятельства­ми жизни, объективными условиями, содержанием деятельности; планирование деятельности и

поведения с учетом личностных установок и внешних обстоятельств; ü принятие решения и мобилизация сил, способностей для совер­шения необходимых действий; ü реальная деятельность, содержание поведения; действия, поступ­ки; осмысление, самоанализ и самооценка своего поведения. Бессмысленно бороться с отрицательным поведением, когда речь идет о педагогической профилактике. Пока есть отрицательные свойства, они будут

порождать бесчисленное количество вариантов неправильного поведения. Бороться надо не со следствием, а с причи­ной, которая их порождает. Вот почему так важно внимание к внут­реннему миру воспитанника, хотя, несомненно, внешний контроль и регуляция поведения сдерживают отрицательные проявления. Итак, содержание трудновоспитуемости составляют возник­шие личностные недостатки и отрицательные свойства, которые яв­ляются

основным объектом педагогической профилактики. Для предупреждения трудновоспитуемости решающими могут оказаться действия педагога в сложный период роста ре­бенка, когда он делает ошибки и терпит неудачи из - за отсутствия опыта, необходимых знаний, умений, навыков. Самое опасное время - стабилизация трудновоспитуемости. Знания уровня трудновоспитуемости, ее признаков позволяют, во - первых, определить основное направление

педагогической про­филактики, во - вторых, избежать ошибок в диагностике воспитанно­сти школьников. 1.3. Принципы и методы изучения педагогически запущенных учащихся. Важнейшее условие индивидуального подхода к учащимся - глубокое знание их особенностей, без чего любой разговор об инди­видуальном подходе теряет всякий смысл. Все принципы изучения учащегося, о которых далее пойдет речь, неразрывны и взаимосвяза­ны. Первый из