Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками — страница 3

  • Просмотров 4568
  • Скачиваний 238
  • Размер файла 42
    Кб

Стремление уй­ти от группы значительно ослабляет ее влияние. Подросток может, наконец, на какое - то время подчиниться группе, как бы принять ее требования, приспособиться, но если это сделано из страха, из боязни, например, физической расправы, он не примет установок группы, ее морали и порвет с ней при первой возможности. Исходя из всего этого, ясно, насколько важно знать связи педа­гогически запущенных подростков и их

социальную роль в различных группировках. Неудачи в учении, многочисленные замечания за плохое пове­дение, отрицательные оценки и суждения учителей резко снижают престиж педагогически запущенных учащихся в коллективе сверстни­ков. Чем выше престиж подростков в официальном учебном заве­дении, тем меньше вероятность вхождения их в какие - либо асоци­альные объединения вне учебного заведения. Неудовлетворенность своим

положением, конфликтность с ок­ружающими усиливают присущее подросткам состояние тревожно­сти. А оно чревато нежелательными последствиями: неблагоприятно влияет на характер человека, его поведение (состояние неуверенности, неустойчивости), на определение своих жизненных перспектив, нако­нец, может породить или усилить существующий невроз. Человек, длительно находившийся в тревожном состоянии, может легче, чем другие,

попасть под случайное, в том числе и отри­цательное, влияние. Поэтому - то одной из важнейших задач перевос­питания становится разрушение у педагогически запущенных подро­стков состояния тревожности, замена его чувством уверенности в се­бе, чувством «завтрашней радости». Недостатки умственного развития педагогически запущенных подростков прояв­ляются не только в учебной деятельности, но и в их поведении. Не­достаточное

умственное развитие может препятствовать анализу соб­ственного поведения и прогнозированию его последствий. Отсутствие необходимых умений и навыка самостоятельного мышления приводит к значительной внушаемости, податливости самым разным, случай­ным влияниям. Наконец, низкая познавательная активность, обедненность и неустойчивость духовных потребностей создают психологи­ческие предпосылки аморальной направленности

личности. Недостатки нравственно - волевого и умственного развития, педагогически запущенных подростков обусловлены, главным образом и прежде всего, неблагоприятными условиями и серьез­ными ошибками и недостатками их воспитания. Однако это не значит, что их воспитание может быть осуществлено усилиями только педа­гогов. Конечно, педагог вместе с родителями, при участии общест­венности играет здесь решающую роль. Но есть два