Особенности работы социального педагога - реабилитатора с трудными подростками — страница 2

  • Просмотров 4569
  • Скачиваний 238
  • Размер файла 42
    Кб

А это значит, что неправильное отношение человека к дейст­вительности, к другим людям возникает вследствие каких - то недос­татков или прямых социально - психологических дефектов общения. Поэтому приступая к работе с педагогически запущенных подрост­ком, надо, прежде всего, разобраться в системе его субъективных (его отношение к окружающему) и объективных (особенности его взаимо­связей с людьми) отношений. Особенности сферы

личного общения педагогически запущен­ных подростков часто определяются и их отношением к людям, одной из ярких черт которого являются недоверие и недоброжелательное отношение к взрослым, в том числе и к учителям. Подросток еще очень юн. Жизненный, социальный опыт у него мал. Он не умеет глубоко разбираться в людях, всесторонне оценивать их поступки и поведение в целом. Отдельные люди не один раз его обидели. Он делает вывод:

все люди такие! И пройдет немало време­ни, пока он не обретет веру во взрослых, в их справедливое и добро­желательное отношение к ребятам. Однако потребность в общении с взрослыми у большинства педагогически запущенных учащихся есть. И не ко всем без исключе­ния взрослым они относятся отрицательно. Два основных условия в аспекте сказанного определяют успех работы с педагогически запущенными подростками: организация

дружеских, доверительных, теплых взаимоотношений с взрослыми людьми и включение подростка в разностороннюю и содержательную жизнь коллектива ровесников. Позиция отверженного в здоровом ученическом коллективе, неправильные взаимоотношения с взрослыми толкают трудного под­ростка к объединению с «себе подобными». В социальном вакууме подросток находиться не может. Отсутствие положительных связей с взрослыми приводит к

тому, что часть трудных подростков попадает под влияние амораль­ных взрослых, даже преступников. Так, 40% групповых преступлений несовершеннолетних совершается при участии взрослых. Вообще, как показывают социальные исследования, групповая преступность в значительной мере свойственна молодежным контингентам. В объединениях ровесников педагогически запущенные подростки играют разные социальные роли. Один может быть

руководителем, вожаком группы. Другой - равным всем остальным. Третий подчиненным, исполните­лем. Четвертый не играет никакой роли: его не замечают, игнорируют, а то и откровенно презирают. Влияние соответствующей группировки на подростка в нема­лой мере зависит от роли, которую он в этой группировке играет. Ес­ли он чувствует себя «своим», испытывает определенный психологи­ческий комфорт, влияние оказывается максимальным.