Особенности коммуникативного воздействия учителя и ученика (на уроке англ.языка) — страница 3

  • Просмотров 6011
  • Скачиваний 276
  • Размер файла 18
    Кб

упражнений, что даёт в результате овладение филологическими познаниями об изучаемом языке, но ставит непреодолимые преграды на пути к практическому владению иностранным языком даже в пределах школьной программы. Коммуникативная (речевая) направленность означает ещё и то, что даже в случаях работы по овладению языковым материалом (фонетикой, лексикой, грамматикой) она обязательно должна завершаться показом, как изучаемый

языковой материал используется для достижения актуального общения на изучаемом иностранном языке. Иначе говоря, языковой материал не может стать основным объектом и главной целью учебного процесса по иностранному языку: его овладение лишь этап, который завершается использованием данного материала в иноязычной речи.[3] Коммуникативная (речевая) направленность обучения иностранному языку должна в равной мере проявляться как

при работе над устной, так и при работе над письменной речью, т.е. в процессе чтения и письма. Это означает на практике извлечение и передачу новой полезной информации при осуществлении разных видов речевой деятельности на иностранном языке. Для продуктивной работы коммуникативной деятельности, считает В.А. Кан-Камш, педагог должен знать, что общение пронизывает всю его систему педагогического воздействия, каждый его

микроэлемент. На уроке педагогу необходимо овладеть коммуникативной структурой всего педагогического процесса, быть максимально чутким к малейшим изменениям, постоянно соотносить избранные методы педагогического воздействия с особенностями общения на данном этапе. Развитие речевой функции является одним из важнейших условий успешного обучения ребенка в школе, так как речь — это средство общения с учителем, средство

приобретения знаний, формирования и совершенствования психических функций. Согласно коммуникативной модели, акт речевого общения включает: а) восприятие речи; б) иерархически организованное внутриречевое звено, где оформляется семантика и языковая реализация высказывания; в) произнесение речи. Наиболее сложно организовано внутриречевое звено, которое включает несколько иерархических уровней: уровень базовых элементов,

связанных с номинативной функцией слова, уровень семантических полей, или «вербальных сетей» — ассоциативные соединения базовых элементов, уровень динамических образований на структурах «вербальных сетей», реализующих синтаксические структуры, текстообразующий уровень. Основной формой речевого взаимодействия в ходе учебного процесса является осмысленное оперирование текстами. [2] 2. Виды общения. По мнению В.А.Кан-Калика,