Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики — страница 9

  • Просмотров 6822
  • Скачиваний 268
  • Размер файла 62
    Кб

материала путем выдвижения учителем специальных познаватель-ных задач-проблем Усвоение учащимися сообщаемых им знаний, но не репродуктивно, а в процессе их собственной деятельности Создание психолого-педагогических и организационно-управленческих условий для «создания учеником собственного образовательного продукта или целой системы жизненных смыслов» [13] Расширение возможностей проблемного обучения и ориентация

учителя и ученика на достижение неизвестного им образовательного результата С У Щ Н О С Т Ь Организация учителем проблемных ситуаций в уч.-позн. работе учащихся и управление поисковой деятельностью учащихся Ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действия, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью Ориентация на создание условий для личностной самореализации

учащихся; формирование у них потребности в самообразовании и саморазвитии Неизвестность образователь-ного продукта может относится не только к ученику, но зачастую и к учителю У Ч И Т Е Л Ь Знает ответ, подводит учащихся к нему Направляет учебную деятельность учащихся Совместный поиск по разрешению проблемы, взаимодействие и сотрудничество учителя и учащегося Сочетает частичное объяснение нового материала с постановкой

проблемных заданий. Полученный учеником продукт деятельности (гипотеза, сочинение, модель и т.п.) сопоставляется затем с помощью педагога с культурно-историческими аналогами, в результате чего данный продукт переосмыс-ливается, достраивается или драматизи-руется, вызывая необ-ходимость новой деятельности. У Ч А Щ И Й С Я Под руководством учителя или самостоятель-но решает, рассуждает, делает выводы. Выращивает свое собственное

знание, открывает его для себя заново, но "пошагово" Рассматривается как самоизме-няющийся субъект учения; Однако ему не предоставляется право самому выбирать способы и формы учебной деятельности. Каждый его шаг направляется и корректируется педагогом Ученик как субъект познания (Якиманская И.С.), субъект жизнедеятельности (Сериков В.В.), субъект культуры в целом (Бондаревская Е.В.) является полноценным субъектом

деятельности Ученик сам ставит собс-твенные цели, «самостоятельно» открывает зна­ния, производит методологическую и учебную продукцию, строит свое образование; он полно-правный источник и организатор сво­их знаний, выполняет самостоятель-ные работы поискового типа: анализируют проблемные ситуации, ставят проблемы и решают их, находят новые знания и способы действий М Е Т О Д И К А Построена так, что ученики «наводятся»