Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики — страница 6

  • Просмотров 6819
  • Скачиваний 268
  • Размер файла 62
    Кб

педагога - математика Лезана "Развитие математической инициативы". В этой книге эвристический метод не имеет еще современного названия и выступает в виде советов учителю. [20] Лезан приводит множество примеров, наглядно показывая, как сделать обучение математике более эффективным, опираясь на явную заинтересованность учащихся процессом обучения. Во второй половине XIX в. с критикой схоластических методов выступал

английский педагог Армстронг. Опытным путем он ввел в преподавание «эвристический метод», развивающий мыслительные способности учащихся. Суть его состоит в том, что ученик становится в положение исследователя, когда вместо изложения учителем фактов и выводов науки ученик сам их добывает и делает выводы. Задачу «эвристического метода» Армстронг видел не в передаче готовых выводов, а в том, чтобы научить учеников научному

методу, развивающему их мыслительные способности. Однако Армстронг не создал системы методов, а ограничился одним единственным. [24] Известные педагоги советского периода (В.А. Сухомлинский, И.П.Волков, В.Ф. Шаталов, А.Н. Тубельский) уделяли огромное внимание развитию творческих способностей учащихся средствами активных форм и методов обучения: проблемные экскурсии и прогулки[41, 42]; творческие конспекты, составление опорных

сигналов [47], творческие книжки и дневники [47], уроки «открытых мыслей» [6]. Все это способствовало развитию творческой активной личности учащихся. Результаты анализа ряда исследований Л.М. Фридмана, Е.Н.Турецкого [45] позволили выявить следующие функции ЭО: - самостоятельное усвоение знаний и способов действий; - развитие творческого мышления (перенос знаний и умений в новую ситуацию; - видение новой проблемы в традиционной

ситуации; - видение новых признаков изучаемого объекта; - преобразование известных способов деятельности и самостоя-тельное создание новых); - развитие качеств ума, мыслительных навыков, формирование познавательных умений; - обучение учащихся приемам активного познавательного общения; развитие мотивации учения, мотивации достижения. Концептуальными положениями эвристического обучения являются: 1) формирование новых знаний

происходит на основе эвристической беседы и должно сочетаться с самостоятельной работой учащихся (участие в эвристической беседе - задавание учащимися встречных, проблемных вопросов, ответы на проблемные вопросы, решение познавательных задач); 2) учитель преднамеренно создает проблемные ситуации, учащиеся должны их анализировать и ставить проблемы, выдвигать и доказывать гипотезы, делать выводы; получать решения и