Организационно-педагогические условия реализации эвристического обучения на уроках математики — страница 11

  • Просмотров 9838
  • Скачиваний 270
  • Размер файла 62
    Кб

реализован без учета возрастных и индивидуальных особенностей мышления. Возрастным особенностям интеллектуального развития личности ученика посвящено немало исследований.[14, 30, 35]. Развитие креативного мышления школьников посредством эвристического обучения предполагает учет их возрастных и индивидуальных особенностей. Учет можно осуществлять с помощью: 1) разноуровневых задач; 2) оптимального сочетания учебного

материала освоенного в готовом виде и исследуемого материала овладение которым возможно только в учебно-поисковой деятельности; 3) оптимального сочетания коллективных и индивидуальных, устных и письменных форм работы. Учет индивидуальных способностей школьников позволяет обеспечивать развитие мышления в следующем направлении: от практического к наглядно-образному до абстрактно-теоритического. При этом педагог должен

учитывать, что практическое и наглядно-образное мышление преобладает у школьников младшего и среднего возраста, а развитие абстрактно-теоритического мышления соответствует задачам личностного становления старшеклассников. Это мышление появляется тогда, когда человек, попытавшись решить задачу на основе ее формально-логического анализа с прямым использованием ему известных способов, убеждается в бесплодности таких

попыток и у него возникает потребность в новых знаниях, которые позволяют решить проблему: эта потребность и обеспечивает высокую активность решающего проблему субъекта. Осознание самой потребности говорит о создании у человека проблемной ситуации. [23] Ведущие психологи [25, 30, 34, 35] выделяют креативное мышление как высшую форму мыслительной деятельности. Значит к умственным операциям, характеризующим творческое мышление,

можно отнести следующие умения и навыки: создавать оригинальные ценности, составлять сложные структуры из простых элементов (синтез), раскладывать сложные ситуации на более простые (анализ), устанавливать аналогии между объектами исследования, использовать приемы конкретизации и обобщения, выдвигать гипотезы и проверять их, принимать нестандартные решения, проводить эксперименты и исследования, создавать собственный

образовательный продукт. Эти умения составляют опыт творческой деятельности учащихся, который является важнейшей компонентой содержания обучения в целом. Задача заключается лишь в том, чтобы раскрепостить креативное мышление учащихся, развитие которого неотделимо от формирования эвристических умений и навыков. Поэтому мощным средством в развитии креативного мышления, фантазии, воспитании любознательности, формировании