Организационно-педагогические условия подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых — страница 3

  • Просмотров 355
  • Скачиваний 8
  • Размер файла 20
    Кб

жизненном опыте (бытовом, профессиональном и социальном) и учитывают особенности мышления и эмоционально-волевой сферы обучающихся [4]. Будучи динамичной, андрагогическая компетентность проявляется и может быть оценена только в ходе практической деятельности, а ее уровень может изменяться на протяжении всей профессиональной жизнедеятельности. Комплексное сочетание знаний и опыта в области андрагогики будет способствовать

совершенствованию профессионализма преподавателей учреждений системы дополнительного образования взрослых, их личностных качеств и общекультурного уровня. На уровне содержания организационно-педагогическим условием является отбор и структурирование содержания образования подготовки педагогов в соответствии с интегративно-моделирующими основаниями. Переход от квалификационной модели специалиста к компетентност- ной

позволил сместить акцент в профессиональной подготовке педагогов в системе дополнительного образования взрослых на социально-личностные и общепрофессиональные компетенции. Соответственно информация, знания, обеспечивающие возможность специализации в широких областях, востребованные не только на рынке образовательных услуг, но и на рынке труда, не могут быть академически замкнутыми, жестко разграниченными. Наоборот,

новая образовательная среда учреждения дополнительного образования взрослых включает широко очерченные области знаний и компетенций [8], междисциплинарных по сути, что оказывает влияние на отбор содержания образования. Совершенствование содержания подготовки педагогов в системе дополнительного образования взрослых предполагает разработку учебно-программной документации нового поколения. Концептуальными подходами к

разработке учебных планов и программ являются: реализация требований к подготовке специалиста в соответствии со стандартом; учет требований к специалисту, предъявляемых современной образовательной практикой; реализация компетентностного подхода; включение материала, предназначенного для самостоятельного изучения. Содержание максимально ориентировано на опережающую подготовку к реализации реформирования

общеобразовательной школы и осуществляется в соответствии с инновационными процессами, направлениями и тенденциями развития образования. Основные проблемы в области содержания образования связаны с ростом объема преподаваемого материала, его постоянным обновлением, а также с недостаточным обеспечением процесса подготовки педагогов учебными и методическими пособиями. Поскольку элементы содержания образования,