Опыт разработки методик оценки усвоения школьниками социальных ролей — страница 9

  • Просмотров 472
  • Скачиваний 9
  • Размер файла 37
    Кб

необходимо: а) постараться раньше других пассажиров попасть внутрь, чтобы занять свободное место; б) заходить быстрее, стараясь поменьше толкаться; в) встать в очередь, никого не пропускать и самому не лезть без очереди; г) встать в очередь, пропуская вперед женщин, детей и пожилых» [9]. Важной составляющей при оценке ролевого поведение является оценка отношения учащегося к усваиваемым нормам и моделям поведения. В самом общем

виде это отношение может быть охарактеризовано как принятие или отклонение учащимся усваиваемых социальных норм и образцов поведения. Для выявления и оценки этих отношений были разработаны соответствующие задания. Их конструкция по типу аналогична рассмотренной выше. В них описывается некоторая ситуация и предлагаются на выбор варианты поведения в ней. Ответы учащихся в этих задания позволяют в принципе выявить, во-первых,

знаком ли учащийся с традиционными, одобряемыми обществом нормами поведения и, во-вторых, его ценностное отношение к усваиваемым нормам. Приведем примеры такого рода заданий. «Когда мои сверстники уступают место в транспорте пожилым людям и детям, то я считаю, что это: а) давно изжившая и утратившая свое значение традиция; б) одобряемая большинством норма поведения; в) это личный выбор каждого: кто хочет, тот уступает; г) ни к чему

не обязывающая условность; д) проявление сочувствия к пожилым и детям» ([9]) «Как ты относишься к тому, что некоторые из твоих сверстников проходят в транспорт, пролезая под турникетом, либо через дверь для выхода пассажиров? а) ничего особенного, так все поступают; б) и правильно делают, цены за проезд неоправданно завышены; в) не одобряю такое поведение; г) в общем-то, мне все равно как поступают другие в таких случаях; д) иногда

просто нет выхода: либо билет не срабатывает, либо слишком много народа у передней двери» [9]. Тестовые задания, связанные с оценкой умений. Сложность, связанная с разработкой заданий этой группы, состоит в том, что в настоящее время нет ни перечня таких умений, ни, тем более, эталонных образцов, необходимых для их оценки. Тем не менее, нам удалось разработать несколько заданий, относящихся к этой категории. В них для определения

правильного ответа требуются не столько знания, сколько умение анализировать и оценивать ситуации[1]. Пример, относящийся к этой группе заданий, приводится ниже. «Предположим Вы собираетесь за границу. Вам нужно обменять 20 тысяч рублей на евро. Курс евро к рублю в России –40 рублей за один евро. Курс евро к рублю в Германии составляет 39 рублей за евро. Курс доллара к рублю в России составляет 30 рублей за доллар, а курс доллара к евро