Опыт разработки методик оценки усвоения школьниками социальных ролей — страница 8

  • Просмотров 471
  • Скачиваний 9
  • Размер файла 37
    Кб

типа разрабатываются варианты ответов. Один из предлагаемых вариантов – это правильный ответ. Он соответствует эталонному образцу. Другие ответы (дистракторы) не должны быть случайными. В соответствии с требованиями к дистракторам они должны указывать на типичные ошибки, социальные предпочтения, ценностные и социальные ориентации тестируемого. В этом их суть и назначение. Кроме перечисленного необходимо учитывать

психологику отвечающего, т.е. те уловки, к которым прибегают отвечающие для того, чтобы угадать правильный ответ (см. [17], с. 322-324). Приведем пример. «Заработной платой являются деньги, выплаченные…». Дополните предложение… а) за пользование землей; б) за использование чужого капитала; в) предпринимателю за вкладываемые усилия в бизнес; г) за труд» [14]. В этом задании легко угадывается правильный ответ - вариант г.. Это говорит о том,

что другие варианты (дистракторы) были придуманы разработчиком неудачно. В тестовых заданиях, относящихся к оценке знаний, в качестве норм-образцов использовались отдельные положения законов, правил и кодексов. Эти нормы включались в задание в качестве одного из вариантов ответа (см. [9], [14], [25]). В качестве примера приведем два задания из тест-опросника оценки роли потребителя. 1) «В рыночной экономике конкуренция

производителей.. а) приводит к снижению налогов б) ведёт к застою в) увеличивает потребление г) уравновешивает спрос и предложение 2) Менее всего пострадает от инфляции те, кто (у кого)... а) получает фиксированный номинальный доход б) имеет денежные сбережения в) имеет банковские вклады г) стал должником, когда цены были ниже. Для нахождения правильного ответа в этих заданиях учащимся нужно знать соответствующие положения Закона

РФ «О защите прав потребителей». При разработке заданий, связанных с оценкой моделей поведения, использовалась несколько иная конструкция тестовых заданий. В этих заданиях описывалась некоторая типичная (для оцениваемой роли) ситуация и предлагались различные по форме и содержанию варианты поведения. Учащийся должен был выбрать тот вариант ответа, который совпадает с его представлением о том, как нужно вести себя в такой

ситуации. В этом случае проверяется не только знание норм-образцов (моделей) поведения. Дополнительно появляется возможность оценить выбранные учащимся формы поведения, не совпадающие с нормами-образцами, что позволяет в дальнейшем провести анализ причин такого выбора. Примером заданий такого типа могут служить тестовые задания опросника оценки роли пассажира городского транспорта. «Заходя в автобус, трамвай или троллейбус