Опыт разработки методик оценки усвоения школьниками социальных ролей — страница 11

  • Просмотров 1067
  • Скачиваний 9
  • Размер файла 37
    Кб

выписать квитанцию на штраф; в) выйду и попытаюсь убежать; г) проигнорирую требование; д) откажусь выходить и попрошу выписать квитанцию в салоне» [9]. «Ты стоишь в очереди перед входом в автобус. Сзади тебя стоит пожилой человек с тяжелой сумкой или ручной тележкой. Как ты поступишь: а) посочувствую конечно, что я еще могу в этой ситуации сделать; б) я вообще не понимаю, зачем пожилые люди таскаются с тяжелыми сумками в транспорте; в)

пропущу его (ее) вперед; г) помогу внести сумку в автобус» [9]. Разработка моделей интерпретации результатов тестирования Последний этап при создании методик оценки социальных ролей связан с разработкой процедур обработки и интерпретации результатов тестирования. Обработка результатов производится путем сравнения индивидуальных результатов учащегося с «ключем». Для этого разрабатывается бланк для регистрации ответов и

«ключ» с перечнем правильных ответов для заданий закрытого типа или краткое описание ответов, которые будут рассматриваться как правильные, неправильные или частично правильные - для заданий открытого типа. Кроме этого необходимо указать количество баллов, которые будут начисляться за ответы учащихся. В заданиях закрытого типа за правильный ответ начисляется 1 или 2 балла, за неправильный – 0 баллов. В заданиях открытого типа

может быть больше вариантов ответа. В этом случае правильные ответы могут, например, оцениваться в 2 балла, частично правильные в 1 балл, а неправильные – 0 баллов. Однако, такой вариант начисления баллов возможен, если задания не различаются по уровню сложности. Если же сложность заданий разная, то и баллы за более сложные задания должны быть выше, чем за менее сложные. Для этого нужно предварительно ранжировать задания по уровню

сложности. Сложность заданий может устанавливаться либо экспериментальным путем, либо на основе экспертных оценок. Экспертами в этом случае могут выступать учителя-предметники. При обработке заполненных бланков суммируются баллы, полученные за выполненные задания. При этом подсчитывается сумма баллов, полученных за задания, относящиеся к отдельным категориям, и общая сумма баллов, полученных за весь тест. Полученные

результаты, выраженные в баллах, позволяют получить представление о количестве и процентном соотношении выполненных и невыполненных заданий. Этого, однако, недостаточно для качественной оценки результатов тестирования. Для этого требуется создание определенных вспомогательных средств - схем анализа и интерпретации результатов, типологических схем, классификационных схем и т.д. Ниже приводится краткое описание подобного