Оптимизация детско-родительских отношений при задержке психического развития — страница 6

  • Просмотров 15230
  • Скачиваний 494
  • Размер файла 132
    Кб

формирования определённого стиля общения с детьми в семье имеют социокультурные традиции. Существенный вклад в развитие проблемы влияния поведения и отношений ро­дителей на поведение ребёнка внёсла Л. Беньямин (1974). Ее модель взаимоотношений в диаде «родитель–ребёнок» позволяет не только охарактеризовать поведение каждого из них, но и учитывать имеющийся тип взаимоотношений. Согласно этой модели, связь между поведением

родителей и поведением ребёнка не однозначна: ребёнок может реагировать на одно и то же поведение родителей двумя способами. Он может отвечать на родительское поведение «дополнительно» не ини­циативой на предоставление самостоятельности, бегством на преследование, а «защитно», например, в ответ на отвержение может пытаться вести себя с родителями так, как будто его любят и к нему внимательны, и тем самым как бы приглашать

родителей изменить их поведение по отношению к нему. Следуя логике этой модели, можно предположить что ребёнок, вырастая, начнет вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему. По тому как происходит интериоризация[4] самосознания ребёнка, можно выделить несколько типов общения: – прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения; – опосредованная

детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний; – контроль за поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля; – косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя. Важнейшими

чертами, выделяемыми родителями в ребёнке и одновременно выступающими объектом их внушающего воздействия, являются: – волевые качества ребёнка, его способность к самоорганизации и целеустремлённость; – дисциплинированность, которая в родительской интерпретации часто превращается в послушание; – подчинение ребёнка родительскому авторитету; – интерес прежде всего к занятиям; – способности (ум, память). Образ и самооценка,

внушаемые ребёнку, могут быть как положительными, так и отрицательными. «Названия – странная вещь, – пишет Ж.П. Рихтер, – если дитя солжёт, испугайте его дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя его как лгуна. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование «Я – образа» и самоуважение ребёнка не только внушая ему свой