Обучение изложению в коррекционной школе 8 вида

  • Просмотров 7168
  • Скачиваний 288
  • Размер файла 86
    Кб

СОДЕРЖАНИЕ Введение Глава 1. Обучение изложению в массовых и специальных (коррекционных) школах Глава 2. Особенности связной письменной речи учащихся старших классов специальных (коррекционных) школ. ·        Констатирующий эксперимент. Глава 3. Система работы над изложением в старших классах школы восьмого вида. ·        Принцип построения обучающего эксперимента и методика проведения.

·        Изложение с предварительным анализом текста. ·        Изложение с учетом возрастных возможностей учащихся. ·        Самостоятельное изложение легких по содержанию текстов. Выводы Библиография Приложение Введение Обучение умственно отсталых школьников связной письменной речи является одной из актуальных проблем российской вспомогательной школы. Особую значимость

приобретает реализация этой проблемы при обучении умственно отсталых детей умению связно и последовательно излагать свои мысли в устной и в письменной форме. Как известно, письменная речь, в отличие от устной, применяется вне ситуации непосредственного общения, в отсутствии собеседника. Это обстоятельство обуславливает развернутость и последовательность изложения. Чтобы написанное было правильно понято читающим, нужно

излагать мысли расчленено, полно и последовательно. При письменном изложении создаются большие возможности, чем при устном, для обдумывания и исправления высказывания. Овладение письменной речью способствует совершенствованию мышления учащихся, формированию личности и их социально-трудовой адаптации. Связная письменная речь учеников вспомогательной школы была предметом изучения многих дефектологов (М.Ф. Гнездилов,

Е.А.Гордиенко, Л.С.Вавина, Р.К.Луцкина, В.Г.Петрова и др.). Характеризуя ее, авторы указывали ряд своеобразных черт. Они отмечали, что для письменных пересказов школьников свойственны фрагментарность, пропуски важных деталей, неточное или неправильное употребление некоторых слов и выражений, наличие синтаксических и грамматических ошибок. В результате проведенного мною констатирующего эксперимента были получены данные,