О синтезе музыкального, технического и психологического в педагогике XX столетия — страница 2

  • Просмотров 318
  • Скачиваний 12
  • Размер файла 20
    Кб

предпосылок обучения, к объяснению процесса работы исполнителя над произведением и интерпретации его "изнутри наружу". Впервые вся проблематика музыкального обучения и воспитания ставится на обсуждение. На первый план выдвигаются вопросы слухообразования. Дискутируются вопросы любительского и профессионального образования, пути и методы слухового фортепианного обучения, содержание и формы многосторонней

общемузыкальной работы, взаимодействие в процессе обучения художественного, духовного и ремесленно-технического, переживания и понимания, рационального и иррационального и многие другие пары противоположностей. Из множества разветвившихся путей современности вышло два больших направления. Одно их них продолжало историческую линию развития, начатую в фортепианной педагогике Фридрихом Виком и Линой Раман, и стремилось

полученные до сих пор ориентиры сохранить и развить. Другое - несколько отклоняется от существующих до сих пор систем воспитания и обучения и пытается найти новые основы. Для второго направления симптоматично слово "творческий". Представители этого движения в педагогике руководствуются идеей творческого не только в смысле характеристики инициативного и самостоятельного процесса обучения, но понимают под этим

специальный путь развития музыкального мышления через соответствующие задачи по сочинению музыки. Если первое направление строит работу исключительно на основе исполнения и передачи музыкального произведения, то второе требует собственной музыкально-творческой деятельности детей, считая ее наилучшим средством активизации внутренних сил обучающихся. Оба движения не противостоят друг другу, а представляют собой две

стороны единой педагогики современности. Они объединены одним стремлением - вместо обычного до сих пор фортепианно-технического преподавания подвести ребенка ближе к музыке, пробудить в нем волю и желание к собственному осознанному музицированию. Оба исходят из принципа - человек может быть образован только на основе напряжения своих собственных внутренних сил в творческом процессе. Значительной вехой на пути практического

построения и оформления идей первого направления на пути слухового фортепианного обучения явились педагогические принципы венгерской пианистки и педагога Маргит Варро, изложенные ею в книге "Живое фортепианное преподавание". Уже в заглавии книги отражен протест против прежнего нежизнеспособного, "застывшего" технического преподавания. "Фортепианное обучение только тогда может считаться музыкальным, -